梁艷麗

談到思辨能力，不少教師會認為跟小學(xué)生作文扯不上任何關(guān)系，因為小學(xué)生初學(xué)習作，國家標準只是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力（《義務(wù)教育語文課程標準》）”，需要思辨能力嗎？然而認真回想一下我們對小學(xué)生習作的指導(dǎo)過程，不難發(fā)現(xiàn)，我們自己意識中的思辨力正在不知不覺中影響或改變著學(xué)生，讓他們在思辨中習作，在思辨中成長。

一、選材立意中教“思辨”

小學(xué)生作文，一個顛撲不破的真理是“寫自己熟悉的內(nèi)容”。不管寫人還是寫事寫物，離開了熟悉的內(nèi)容，必然有兩種結(jié)果，一是抄襲，二是胡編亂造。“寫自己熟悉的內(nèi)容”是個籠統(tǒng)而模糊的要求，試著教學(xué)生思辨，或許能達到合理選材、正確立意的目標。

先看一篇小學(xué)三年級學(xué)生習作《我的雜貨店》前半部分：

我開了一家小小雜貨店，在動物世界。

今天，長頸鹿愁眉苦臉地來到我的雜貨店。他說：“冬天來了，我想買一條圍巾，可是我看了很多店，那些圍巾都太短了?！薄罢埬闳旌髞砣??！蔽医酉铝诉@筆單子。

半夜三更，我拿著一個大瓶子回到人類世界。你可別小看這個瓶子，它可以把人類的廢話吸進去。

一個窗戶亮著燈，媽媽正在數(shù)落一個小孩：“你的動作太慢了……”小孩的腦袋快被吵暈了。我趕緊打開瓶子，把媽媽的廢話全吸進去。瓶子裝得滿滿的。小孩的神態(tài)也恢復(fù)了正常。

回到雜貨店，我用特殊的紡車將媽媽的廢話織成了金黃色的線。它們閃著幽幽的光。

三天后，我將一條長長的、金燦燦的圍巾交給長頸鹿，心想：哈哈，人類的廢話真是太多了，就算來一百只長頸鹿，我都能完成訂單。

沒想到，長頸鹿第二天就來退貨。他怒氣沖沖地對我說：“你的圍巾太冰了，太扎人了?！睘榱诵〉甑纳猓疫B忙賠不是，并承諾為長頸鹿重織一條圍巾。為不犯同樣的錯誤，我認真反思，難道是因為毛線是用冰冷的話語織成的？我決定去尋找溫暖的話語。

……

篇幅所限，后面的精彩不再展示，大家可以想象后來尋找及編織的結(jié)果。這樣想象獨特又合乎邏輯的習作是在怎樣的指導(dǎo)下完成的？說來也不難。無非一套“挖渠引水制模板”的組合拳。

操作程序大約是這樣的：首先閱讀，將課文《巨人的花園》《永遠倒不了的老屋》《胡蘿卜爺爺?shù)拈L胡子》放在一起閱讀（我們的語文主題學(xué)習常常根據(jù)題材、體裁或表達方式將課文內(nèi)容重組后進行教學(xué)）后，完成下表：

閱讀提取信息—處理完成表格—重組建構(gòu)習作模式—想象完成習作。整個過程，除最后的習作外，前三個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在小組交流中完成，讓他們的思維活躍且碰撞。他們有觀點，有分析，有反駁，有說服，而層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理不正是思辨能力的主要特征嗎？

整個過程，教師不會用到“選材”“立意”“思辨”等對小學(xué)生來說晦澀難懂的概念，但思辨能力的培養(yǎng)卻在潛移默化中完成，因為這些概念植入了教師的意識并用小學(xué)生能接受的方式傳遞出去了。

除了上述例文外，類似選材、立意中培養(yǎng)思辨能力的例子不勝枚舉。比如寫觀察作文，讓學(xué)生從《搭船的小鳥》《金色的草地》中總結(jié)觀察方法：有動有靜有色有態(tài)有早有晚等，然后選擇自己的習作對象，觀察篩選確定習作的內(nèi)容。再如寫人。每個人都是多面的，你如何為一個人的性格特點或思想品格下結(jié)論？是否有足夠的事例證明你的認識正確而全面？教師要求學(xué)生認真分析后確定材料和中心。再比如，學(xué)習了《落花生》，要求學(xué)生練習寫托物喻意的作文。譬如“雪”，它只能象征純潔美好嗎？能不能逆向思考一下，雪一身的潔白可否寓意不辨良莠的掩蓋？

凡此種種，通過多角度、多層面、多維度的追問，讓學(xué)生作出正確合理的判斷選擇，學(xué)生的思辨能力就逐步提升了。

二、布局謀篇時教“思辨”

老師常常指導(dǎo)學(xué)生作文時說，想到什么就寫什么，或怎么想的就怎么寫，真實具體就好。這種說法用在一、二年級學(xué)生學(xué)習說一兩句話上是恰當且有效的，因為它給了學(xué)生寬松的環(huán)境，使他們能放飛自我。用這樣模糊的要求指導(dǎo)高年級學(xué)生習作，最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生的作文成了流水賬——想到什么寫什么嘛，能像流水賬已經(jīng)不錯了。

換一種教法會怎樣呢？比如要求寫一件難忘的事，這是小學(xué)中、高年級學(xué)生必然會遇到的題目。選材之后，指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇時，教師出示了這樣兩種開頭：

1.時光如梭，歲月如流，很快我就要小學(xué)畢業(yè)了。小學(xué)階段發(fā)生了很多難忘的事，隨著時間的推移都漸漸淡忘了，唯有這一件怎么也忘不了。每每想起就覺得歷歷在目，仿佛發(fā)生在昨天。

2.李益群“哇”的一聲大哭起來。她雙手捂著臉，淚水從指縫里不斷涌出來。她低著頭，頭上一對美麗的蝴蝶結(jié)似乎也要哭了。我站在她的身旁，一時手足無措……這一幕發(fā)生在三年前。

教師要求學(xué)生比較后作出選擇：你更喜歡哪個開頭？為什么？這里的選擇，絕不是隨便看一看，學(xué)生得在大腦中搜索與寫作有關(guān)的諸多信息，進行分析、處理、建構(gòu)、疊印。經(jīng)過認真比較分析，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了第二個開頭，原因也講得很清楚透徹：第一個開頭用詞準確，意思表達得很清楚，但多是套話，講哪件事都能用，不能給人鮮活獨特的感受。第二個開頭，畫面感極強，一下子就把讀者代入到曾經(jīng)發(fā)生的事情上，而且一“哭”起懸念，吸引人急于知道李益群是誰，跟作者是什么關(guān)系，到底發(fā)生了什么事讓李益群如此難受等。這樣的開頭當然更有吸引力，也利于作者抓住讀者心理抽絲剝繭地加以描寫、敘述，展開全文。

這是一個充分思辨之后的結(jié)論，知道好，還知道好在哪里，更知道自己作文的目的是什么。這樣，我們就有理由相信，這個開頭的“起”之后，小作者一定想好了怎樣“承”“轉(zhuǎn)”“合”，最后寫出來的作文一定差不了。

布局謀篇的方式很多，這里強調(diào)的是指導(dǎo)布局謀篇時怎樣有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，即在比較中學(xué)習不失為一種好操作且有效的方法。

再舉一個教學(xué)生用“欲揚先抑”的手法謀篇布局的例子。教師上課時先不提作文，而是講《馮諼客孟嘗君》的故事。講到馮諼要吃魚肉、要坐車、要孟嘗君侍奉他老母后停一停，讓學(xué)生思考“馮諼是個怎樣的人”。學(xué)生說出驕傲、自負、貪心不足等結(jié)論后，教師繼續(xù)往下講馮諼主動請纓為孟嘗君收賬、燒了契據(jù)買義、孟嘗君被逐到薛被百姓擁戴等情節(jié)，再問同樣的問題“馮諼是個怎樣的人”。這時的答案發(fā)生了逆轉(zhuǎn)——有能力，有智慧，是個好謀士。接下來的問題很關(guān)鍵：馮諼到底是個怎樣的人？作者的寫作意圖究竟是什么？這樣的寫法叫什么？我們能用欲揚先抑的方法習作嗎？“抑”和“揚”的處理還有哪些要注意的問題？

這樣一步一步，用有趣的故事遷移，從具體的故事到抽象的概念，再將抽象的概念落實到作文實踐，讓學(xué)生分析、處理、建構(gòu)，學(xué)生學(xué)會了思辨，也輕松地掌握了謀篇布局的又一個技巧。