□ 王曉玲

Let’s chant是小學英語三、四年級教材的重要組成部分，它具有內容短小、詞匯押韻、節(jié)奏輕快、容易讀記等特點，深受小學生的喜愛。從功能上看，Let’s chant具有獨特的語音韻律和高頻復現的句式，學生讀起來朗朗上口，很快就能掌握語音知識和句式表達方式。然而，結合Let’s chant展示課以及相關教學實踐，可以發(fā)現，許多教師對該部分的運用不夠到位：有的教師僅將其用在新知導入環(huán)節(jié)，一聽即過；有的則簡單將其運用在課堂的首尾；有的甚至棄之不用。要真正發(fā)揮Let’s chant的作用，教師首先必須轉變觀念，結合課堂實際，從聽（listen）、學（learn）、聯（link）三個方面入手，充分挖掘Let’s chant板塊的價值，為課堂教學所用。

一、Listen：聽語音，感知節(jié)奏，感受韻律

Let’s chant的內容是有音韻特點的節(jié)奏篇章。通過聽錄音，學生不僅能感知篇章內容的節(jié)奏和單詞的韻律，還能跟著節(jié)奏進行跟讀，在跟讀中根據韻律認識不同的單詞。

（一）聽錄音，感知文本節(jié)奏

在教學PEP三年級上冊Unit 4 We love animals的Part A Let’s chant的內容時，教師讓學生先聽錄音，感知句子的節(jié)奏，聽后標出重音所在的位置。學生聽完之后，整體感知文本，對該篇章內容的節(jié)奏有了大致了解，從而能夠輕松地標出重音所在的位置，如圖1。正是重音與輕音的組合，才形成了抑揚頓挫的音調。學生通過聆聽，能夠感知Let’s chant部分的主節(jié)奏和主基調。

圖1

（二）聽錄音，感受文本韻律

Let’s chant文本的韻腳是每句的元音字母或字母組合，甚至是和字母組合的輔音。以PEP三年級上冊 Unit 4 We love animals Part A Let’s chant的教學為例，教師讓學生圈出每句話中相同的音。有的學生圈的是元音或者元音組合，即a/i/o/u/ea等；有的學生則圈出了元音和輔音的組合，即at/ig/og/uck/ear。五個音節(jié)的發(fā)音構成了每個句子的韻，也讓篇章內容讀起來朗朗上口。無論是哪種形式，都培養(yǎng)了學生的聽音能力。英語的韻不一定由元音字母或者字母組合形成，有時，輔音也能成韻。教學中，教師會寫出一個以同一輔音字母開頭的句子，如He has a hot hamburger.讓學生聆聽和朗讀，鍛煉他們的聽力和發(fā)音。

二、Learn：學語言，認識單詞，掌握句子，理解文本

Let’s chant的內容短小精悍，但詞、句、篇和語境樣樣俱全。經過前面的Listen環(huán)節(jié)，學生對于文本內容的音、韻有了一定的感知。之后，教師可以展開Learn環(huán)節(jié)，讓學生學習單詞、句子和語篇知識。

（一）拆分詞組，學習單詞

通過Listen環(huán)節(jié)，學生已經基本能拼讀Let’s chant中的單詞。為了進一步培養(yǎng)學生的拼讀能力，教師對單詞進行拆分。學生不僅要選出單詞，還要對拆分的音進行再組合，熟練拼讀出完整的單詞。如在PEP三年級上冊Unit 4 We love animals Part A Let’s chant的教學中，教師將單詞進行拆分，如圖2。學生根據圖片上的動物回憶單詞，最后將輔音和元音正確組合，在橫線上填寫答案。這一做法有助于學生從音和形兩個方面認識和記憶單詞，同時也有助于培養(yǎng)學生的拼讀能力。之后，教師還可帶領學生對單詞進行改編，幫助學生掌握更多相似的單詞，擴充詞匯。課堂上，教師讓學生想一想還有哪些帶at結構的單詞。學生展開頭腦風暴，想出了bat/hat/mat/rat/sat等詞，詞匯量得到了增加。

圖2

（二）補充成分，鞏固句式

在Let’s chant中，相同句式的復現率非常高。整個語篇都可能是一個或幾個句子的變形。要讓學生熟練掌握句子，教師必須給學生創(chuàng)造口頭操練的機會，讓學生進行練習。PEP三年級上冊Unit 4 We love animals和三年級下冊Unit 5 Do you like pears?中Let’s chant的句式分別是Look at the____.It is_____.和I eat______.通過前面幾個環(huán)節(jié)的學習，學生已經理解了單詞和句子的意思。教師可以在此基礎上提高要求，讓學生在不考慮押韻的前提下，將句子成分補充完整，說出類似的句子。學生經過觀察和思考，將常見的物件運用到句子中來，寫出了Look at the book.It is big./Look at the pencil.It is short./I eat fish./I eat meat.等句子，從而熟練掌握了句式。

（三）解析文本，滲透情感教育

學習語言的過程也是培養(yǎng)學習策略和滲透情感教育的過程。Let’s chant作為語言學習的一部分，其文本包含了語音、詞匯、句子等內容，還呈現了一個小語境。文本的前后文具有一定聯系，且有一定的文化內涵和教育意義。以PEP三年級下冊Unit 5 Do you like pears？Part A Let’s chant的教學為例，該部分的文本內容講述的是“吃貨”Zoom愛吃各種水果，他的胃里有一個“fruit bowl”的內容。該說法既幽默，有喜劇文化的表達效果，又具有一定的教育意義。教師可以適時告誡學生不能貪吃，要以身體健康為目標，有良好的飲食習慣。

三、Link：聯系學情，重構文本，發(fā)展思維

人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。語言學習的過程也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。教學中，教師應從教材出發(fā)，設計相關任務，引導學生完成任務，提高學生的思維能力。通過Listen與Learn兩個環(huán)節(jié)的實施，學生已經基本掌握了Let’s chant的內容。因此，教師可以展開第三環(huán)節(jié)Link（聯系）的教學實踐。即聯系學情，引導學生對原文進行重構或改編，實現對語言的靈活運用，從而培養(yǎng)其思維能力。

（一）文本留白，發(fā)展發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是思維能力的重要組成部分，指的是從不同方向、途徑和角度來設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。Let’s chant的內容短小，但成分俱全，對句子進行留白處理，讓學生進行補充，不失為培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的好方法。PEP三年級下冊Unit 5 Do you like pears Part A Let’s chant的主要句式為I eat___.學生到該階段已經學過一些有關水果、食物等的單詞，有些學生對一些蔬菜類單詞也有一定積累。因此，教師可以將部分單詞挖空，采用留白的設計，讓學生發(fā)揮想象，搜索已有的知識，從而說出更多不同的句子。學生結合日常生活，說出了I eat hamburgers/hot dogs/rice.等新句子（如圖3），發(fā)散性思維能力得到了發(fā)展。

圖3

（二）改變語境，發(fā)展遷移性思維

思維遷移，指的是人腦根據已獲得的知識、技能和方法來獲取新知識、新技能和新方法的思維能力。除了將賓語位置上的單詞挖空，發(fā)展學生的遷移性思維能力。教師還可以改變謂語，對原有的語境進行替換，從而幫助學生實現思維的“遷移”。以上述I eat...這一內容為例，教師讓學生改變動詞eat，將其換成其他的單詞。學生通過思考，將原句改成I drink_____./I play_____./I buy____./I sing____.等。既然謂語發(fā)生了變化，那么賓語也隨之發(fā)生變化。學生新造的句子涉及到各種名詞，內容涵蓋了生活中的方方面面，有利于實現思維的遷移。

（三）改編文本，發(fā)展系統性思維

系統性思維關注整體，注重以系統的、整體的觀點來看待事物。發(fā)展系統性思維有利于培養(yǎng)學生的全局觀念，因此，值得教師引起關注。Let’s chant的文本大多十分押韻，富有節(jié)奏感，但也有部分內容的特點不夠鮮明。PEP三年級下冊Unit 2 My family Part B Let’s chant的內容如圖4，該內容講的是家庭成員互相幫助的事情。通過觀察可以發(fā)現，文本中提到了All my family，出現了grandpa,grandma,sister,brother四個人物的稱呼，且韻腳是er。顯然，家庭成員的名單中缺少了father和mother，且句子并不十分押韻。為了使文本內容更具整體性和系統性，教師引導學生從單詞的韻腳及含義出發(fā)，對該文本進行了修改，如圖5。修改后的文本不僅結尾更押韻，且含義更準確。學生的系統性思維也在對文本的修改中得到了發(fā)展。

圖4

圖5

實踐證明，“3L”范式有助于從語言學習、表達訓練、思維培養(yǎng)等方面提高學生的綜合語言運用能力和語言學習能力。教學中，教師根據學生的喜愛程度對Let’s chant內容的教學進行取舍，也可將課外的相關內容融入到課堂教學中，還可鼓勵學生根據所學知識自主創(chuàng)編，由此讓語言真正活起來。