□ 張春娣

班級文化是班級成員共有的行為規(guī)范體系，是班級學(xué)生自覺的精神和價值觀，是班級成員整體的活動方式。具體來說，班級文化既有制度層面的，也有精神和物質(zhì)層面的。實際上，班級文化建設(shè)和落實的過程就是班級管理的過程，其中當(dāng)尤其注重師生共建，特別要強調(diào)學(xué)生的主體參與性。在班級管理中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，重視剛性制度的規(guī)定與柔性溝通和交流的有機結(jié)合，著眼創(chuàng)設(shè)民主平等、合作互助、健康和諧的班級文化氛圍，其最終指向的應(yīng)是文化潤澤的效應(yīng)。剛?cè)岵睦砟钆c文化潤澤的宗旨，不僅應(yīng)體現(xiàn)在班級文化落實階段，更應(yīng)體現(xiàn)在班級文化建設(shè)的過程之中。

一、以價值導(dǎo)向為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)班級精神文化

班級文化建設(shè)的核心就是要建立一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的精神文化。班級文化反映了學(xué)生的價值取向，是學(xué)生行動的指導(dǎo)思想，它能指引班級成員努力朝著一個方向、一個目標(biāo)攜手奮進。班名、班徽、班歌作為班級文化的象征，其制定的過程就是班級文化認(rèn)同的過程。

（一）集思廣益，確定班名，厘清班級文化價值

一般學(xué)校的班名都是以“年級+班級”的數(shù)字來命名，既單調(diào)又生硬，更不能體現(xiàn)班級的文化價值。所以在班主任接班后，可以布置給班級取個充滿正

能量的名字的任務(wù)，由全班學(xué)生從中選取一個，以體現(xiàn)班級精神面貌。例如班級中的每個學(xué)生都取了班名，可謂五花八門。班主任把所有的班名都寫在黑板上，請學(xué)生進行表決。不一會兒，大部分名字被否定了，只剩下“福爾摩斯”和“小百靈”。到底選哪一個呢？學(xué)生經(jīng)過商議，一致同意選擇“福爾摩斯”，因為神探福爾摩斯具有積極上進、冷靜勇敢、善于觀察、追求真理、堅持原則的特質(zhì)，這符合班級現(xiàn)有的特點，也是學(xué)生認(rèn)同的班級奮斗目標(biāo)。

（二）自主創(chuàng)意，設(shè)計班徽，完善班級文化內(nèi)涵

班徽是一個展示班級活力和榮耀的標(biāo)志。它是班級文化的提煉，能夠反映學(xué)生的共同追求和歸屬感。通過確定班名，學(xué)生已經(jīng)明確了“福爾摩斯班”的特質(zhì)，在設(shè)計班徽時就會主動考慮這些特質(zhì)，力圖通過色彩、線條、圖案、文字等的設(shè)計體現(xiàn)內(nèi)涵，并向全班闡述設(shè)計理念。最終，戴以絢同學(xué)設(shè)計的班徽獲得了全班的認(rèn)可（如上圖）：深藍的色調(diào)和翻卷的浪花象征著班級要像大海般寬廣、冷靜、勇敢、有追求，閃亮的星星和翻開的書籍象征學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于觀察、追求真理、充滿智慧，走向成功、喜悅與輝煌的明天，與“自信·自律·團結(jié)·向上·友愛”的班級口號相呼應(yīng)。學(xué)生自主“創(chuàng)意—設(shè)計—解說—評選”的過程，就是一個不斷完善班級文化內(nèi)涵的過程，將班級文化滲透在每個學(xué)生的心里。

（三）自由創(chuàng)作，編寫班歌，認(rèn)同班級文化精神

班歌是班級的名片，既能鼓舞人心，增強班級凝聚力、向心力，又能激發(fā)學(xué)生的自豪感、進取心。班主任可以利用假期布置學(xué)生認(rèn)真思考，自由創(chuàng)作，編寫歌詞。班主任將學(xué)生創(chuàng)作的歌詞展示在班級微信群內(nèi)，由學(xué)生、教師和家長進行點評、修改，最終確定能凸顯班級精神文化的歌詞（如下圖）。

這一過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在創(chuàng)作中深化理解班級文化精神，而且家長的參與更能幫助學(xué)生理解認(rèn)同、形成合力。歌詞確定后，經(jīng)專業(yè)人士譜曲，制作成伴奏音頻。開學(xué)后由班主任親自教授這首師生共同譜寫的班歌，全班學(xué)生唱起來精神更加振奮，心情更加愉悅，班級更加團結(jié)。

二、以自主管理為基石，構(gòu)建班級制度文化

班級的規(guī)章制度為學(xué)生提供了開展班級活動、處理班級事務(wù)的行為標(biāo)準(zhǔn)。師生共同制定的制度更容易被學(xué)生認(rèn)同、內(nèi)化，從而自覺約束、規(guī)范自己的言行，達到自主管理的目的。

（一）制定崗位職責(zé)，體現(xiàn)主體意識

在班級制度文化建設(shè)中，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動每一位學(xué)生的主體參與意識，人人參與崗位分工及要求的制定，以明確崗位職責(zé)，形成“班級人人有事做，班級事事有人做”的氛圍。一人一崗制，是指將班級中的工作分配給每一個學(xué)生。如經(jīng)學(xué)生討論，窗戶長應(yīng)負責(zé)每天管理教室的窗戶，確保上學(xué)開窗，放學(xué)關(guān)窗，每個課間開窗通風(fēng)，以保持教室空氣的清新；花卉長負責(zé)班級植物的養(yǎng)護，給植物澆水、施肥、去黃葉、曬太陽等，以保證其健康生長，美化教室環(huán)境。制定崗位職責(zé)的過程，不僅使學(xué)生明確了崗位職責(zé)，更使學(xué)生明白了班級中的每一個崗位都是為大家服務(wù)的，都是很重要的，要做好也是不易的，需要全班學(xué)生分工不分家，共同管理好班級。

（二）細化操作規(guī)范，促進自律自省

沒有規(guī)矩，不成方圓。制定班級制度是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣。針對小學(xué)生的特點，班級制度必須具備標(biāo)準(zhǔn)、具體、職責(zé)明確、操作性強的特點。例如，《“福爾摩斯班”班規(guī)》是經(jīng)全體師生共同討論制定、全班表決通過的12條班規(guī)，相當(dāng)于一部班級“法律”，約束著每一位成員。這12條班規(guī)十分具體詳細，有明確的標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任人。如：規(guī)定學(xué)生從走進教室到開始早讀的時間是20秒；學(xué)生去專用教室由課代表提前2分鐘負責(zé)整隊；流感等傳染疾病須康復(fù)48小時后，并提供醫(yī)院康復(fù)證明方能返?！嘁?guī)的量化標(biāo)準(zhǔn)，可以方便學(xué)生進行自我對照、檢查、評價、反饋，促進自律自省，自覺遵守班規(guī)。班級實行值日班長制，讓每一個學(xué)生輪流擔(dān)任班長，全面負責(zé)當(dāng)日的班級管理，檢查、督促、提醒各個崗位的同學(xué)完成職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生以班長的標(biāo)準(zhǔn)約束自己的言行?！丁案柲λ拱唷卑嘁?guī)》實行后，學(xué)生的自主性、自覺性、自律性明顯增強。

（三）開放評價機制，激發(fā)內(nèi)在動力

執(zhí)行班級制度需要建立起有效評價機制，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。由學(xué)生自己制定的班級評價制度有《學(xué)生自評互評制度》《教師課堂觀察評價制度》《值日值周班長小結(jié)制度》《班級獎勵制度》等。評價的主體可以是班主任、學(xué)生、他人，評價的內(nèi)容主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、守紀(jì)、勞動、鍛煉、活動等方面，評價的時間可以是一日一反饋，也可以是階段性定期反饋。如值日班長對當(dāng)天情況進行點評，表揚優(yōu)點，提出不足及改進建議。班級對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予精神上的鼓勵和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，如由宣傳委員組織每月讀書沙龍活動，表彰愛閱讀的學(xué)生，獎勵一本課外書；請進步特別大的學(xué)生分享經(jīng)驗。同時班級評價結(jié)果也可以作為學(xué)校推優(yōu)的依據(jù)，如推薦為陽光活力少年、陽光智慧少年、陽光生態(tài)少年等。開放的評價機制，不僅激發(fā)了學(xué)生的光榮感、成就感，也激發(fā)學(xué)生自覺積極向上的內(nèi)在動力。

三、以環(huán)境育人為指南，落實班級物質(zhì)文化

班級物質(zhì)文化，是指班級師生在教育實踐過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施，是班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)。班級環(huán)境是班級形象之一，積極奮進、溫馨和諧、整潔美觀的班級環(huán)境既建設(shè)了良好的班級形象，又發(fā)揮了環(huán)境育人的積極作用。

（一）班級標(biāo)志牌，明確目標(biāo)催人奮進

班級標(biāo)志牌，一般是指安置在教室門口，具有班級文化特色的展示牌，它是班級文化展示的窗口。如“福爾摩斯班”的標(biāo)志牌上除了班名、班徽外，還包含了班主任寄語“愿大家像福爾摩斯那樣冷靜、智慧、勇敢”和班級口號“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會勞動”。班級標(biāo)志牌具有導(dǎo)向性和驅(qū)動性，以顯性的方式引導(dǎo)班級的發(fā)展，提醒學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，使學(xué)生意識到自己對班級應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，感受到集體的要求和期待，從而形成催人奮進的心理氛圍，激發(fā)起為了集體的榮譽盡自己最大努力的愿望。

（二）花卉研究中心，營造溫馨家園氛圍

班級是學(xué)生的“家”，發(fā)動學(xué)生參與班級環(huán)境建設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，增強班級凝聚力。例如“福爾摩斯班”在教室內(nèi)外的長廊、陽臺、書架、櫥柜上擺放一些鮮艷的盆花，用以美化教室，營造溫馨家園的氛圍，使學(xué)生心情更加愉悅，學(xué)習(xí)效率更高。學(xué)生精心養(yǎng)護班級植物，用雙手創(chuàng)造班級物質(zhì)文化，無形中強化了主人翁意識。同時，這些盆花還成為美術(shù)教學(xué)的寫生素材、作文教學(xué)的觀察對象、攝影社團合影的背景，被學(xué)校授予“花卉研究中心”的美譽。班級環(huán)境所營造的物質(zhì)文化，以潛移默化的方式影響學(xué)生的日常行為和思想，促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）主題黑板報，弘揚班級正能量

黑板報、中隊角等是展示班級風(fēng)貌、宣傳優(yōu)秀榜樣、施展學(xué)生才華、弘揚班級正能量的主要平臺。班主任將主題板報布置的任務(wù)交給學(xué)生，旨在發(fā)揮學(xué)生的特點和優(yōu)勢，建設(shè)具有凝聚性、激勵性、趣味性的班級精神文化。如以小隊為單位，圍繞每月教育主題，以共同策劃、設(shè)計、資料收集、繪畫、書寫的方式完成，以兒童的視角賞識他人、傾吐心聲、展示才華，倡導(dǎo)正確的價值取向、健康的審美情趣、優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從而使學(xué)生得到鞭策和鼓舞，形成一種催人向上的教育情境，形成良好的人際關(guān)系，增強集體組織的凝聚力、向心力。

總之，從班級文化各子系統(tǒng)的功能而言，精神文化是方向，制度文化是保障，物質(zhì)文化是平臺。要發(fā)揮好班級文化的育人功能，除了要強調(diào)學(xué)生主體參與班級文化創(chuàng)建過程以外，更要重視在落實環(huán)節(jié)強調(diào)剛?cè)岵⑿校側(cè)岵⑿泻臀幕瘽櫇傻睦砟盥鋵嵲谛袨槲幕小?/p>