摘 要：高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，為社會(huì)輸送了大批量的專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，極大的推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，為了能夠更好的培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用慕課來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的限制。本文以高職院校數(shù)學(xué)課程為例，系統(tǒng)的闡述了慕課背景下高職院校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，旨在進(jìn)一步提高高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：慕課數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已進(jìn)入到了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代。各行各業(yè)都在嘗試著運(yùn)用最新的技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)生產(chǎn)力的提高實(shí)現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展，這就決定了各行業(yè)都急需具有較高職業(yè)能力和素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。為了能夠促使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高職院校都有意識(shí)的利用慕課等網(wǎng)上教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革，以達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

一、高職院校數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革的必要性

1.適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求?，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)，更多的是為了幫助個(gè)體樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，作為高職院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能夠合理的利用信息時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的便利，使自己能夠掌握一技之長(zhǎng)，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到具體社會(huì)當(dāng)中去，使自己能夠被社會(huì)所需求被企業(yè)所聘用，成為一個(gè)可以為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的人才，仍然是其學(xué)習(xí)的主要目的。但值得注意的是，現(xiàn)如今高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)水平方面顯得力不從心。因此高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，抓住現(xiàn)如今流行的慕課進(jìn)行高職院校數(shù)學(xué)課程的混合式教學(xué)模式改革，已經(jīng)成為了提高高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的最有效的路徑之一。

2.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式存在的弊端。高職院校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教師在課堂上居于教學(xué)主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，如果這一現(xiàn)象不能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。除此之外，在學(xué)科本位模式下高職院校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)固化。但值得注意的是，世界的發(fā)展可以說(shuō)日新月異不能夠忽視，即使是數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，我們也不能一直采用死板的教學(xué)模式，這對(duì)于高職院校人才的培養(yǎng)是非常不利的。但我們也應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到，對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革，并非一蹴而就，在這一過(guò)程中，教師必須承擔(dān)著巨大的壓力，打破以往的慣性思維。打破固有的思維模式并不是每一位教師都能夠做到的，也并不是每一位教師都能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握所有的技能和知識(shí)，然后教授給學(xué)生。在這種情況下實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革就尤為必要，它不僅可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，也可以迅速提升學(xué)生的能力素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能。[1]

二、利用慕課進(jìn)行高職院校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)

1.教師在授課前應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，明確教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)步驟。眾所周知，現(xiàn)階段我國(guó)部分地區(qū)的高職院校已經(jīng)開(kāi)始利用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，并取得了一定的成績(jī)。全面觀察這些地區(qū)教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，若想實(shí)現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革，教師必須在課堂教學(xué)前投入到課程教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式。教師在教學(xué)前所做的工作范圍很大，包括進(jìn)行課程內(nèi)容分析，了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確要運(yùn)用哪些教學(xué)資源等等，這些內(nèi)容都需要教師提前做好規(guī)劃。在實(shí)現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)改革的過(guò)程中一定要確保可以滿足不同的學(xué)生需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，這樣才能夠達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容與線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，并將線上和線下的資源優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。線上與線下資源的結(jié)合可以通過(guò)慕課這種教學(xué)方式或者實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的這種方式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，避免學(xué)生由于過(guò)度依賴教師而不能認(rèn)真努力的去學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生畢業(yè)后更好地融入社會(huì)，掌握一技之長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.改變學(xué)科本位思想。以學(xué)科為本位這一思想在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中并不少見(jiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因，在于教教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與其他課程的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不高的這一現(xiàn)象。高職院校數(shù)學(xué)課程的教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)做到與社會(huì)需求相結(jié)合，從而確保學(xué)生接受全方位的立體式的教育。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，一方面要學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，另一方面還要掌握一定的技能。但由于受到學(xué)科本位這一固有思想的影響，高職院校的數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中忽視了對(duì)學(xué)生技能方面的培養(yǎng)。在高職院校，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用混合式教學(xué)模式要求各位教師打破這種學(xué)科本位的思想，改變以往重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，立足于未來(lái)，充分考慮學(xué)生未來(lái)的工作方向和工作需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用混合式教學(xué)模式，既要打破原有教師的落后想法也，要改變學(xué)生的想法，使學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)并不僅僅在學(xué)校和課堂上才能進(jìn)行，還可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)的技術(shù)措施來(lái)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源可以成為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

慕課等新型教學(xué)模式的興起給高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平的提升帶來(lái)了機(jī)遇，也讓我們充分意識(shí)到線上學(xué)習(xí)的好處。正因如此，高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。線上與線下教學(xué)的結(jié)合這種混合式的教學(xué)模式，若能夠應(yīng)用到高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于推動(dòng)高職院校教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]王賢.基于慕課平臺(tái)的中學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以高中信息技術(shù)為例[J].中小學(xué)電教，2018（10）：60-62.

[2]李金霞.慕課背景下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)研究[J].職業(yè)，2018（20）：119-120.

作者簡(jiǎn)介

虞磊（1982.10—）男，湖南省岳陽(yáng)市人，漢族，本科，講師，研究方向：信息化教學(xué)、軟裝與陳設(shè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、木作家具設(shè)計(jì)、油畫(huà)風(fēng)景等。