羅衛(wèi)青 李建鵬

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自主思考和自主探究能力，提高語文課堂的互動性，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，從而形成更濃厚的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生之間的互動合作能夠充分體現(xiàn)其教學(xué)主體性，而教師則能夠更好的進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)活力。由此可見，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中有良好的可行性和實踐價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文新課改理念下出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生共同探究、共同發(fā)展，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂交流效率的提高。通過合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間取長補短，在生生互動中學(xué)生會主動查找自身不足，實現(xiàn)合作過程中的優(yōu)勢互補作用。小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的開展，可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一、注重啟發(fā)引導(dǎo)，營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用，這樣能夠有效避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“不得要領(lǐng)”的問題，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在共同的探討、思考過程中，能夠一步步找到知識切入點，從而降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。在合作學(xué)習(xí)中逐漸建立知識邏輯，以此激發(fā)學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其是教師設(shè)計相應(yīng)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生在合作討論中激發(fā)智慧的火花，從而提高語文教學(xué)的有效性。[1]

例如在《我家跨上了“信息高速路”》一課的合作學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生提起討論自己的“上網(wǎng)故事，說一說自己第一次接觸網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的趣事，平時喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)開展哪些活動，在上網(wǎng)的過程中有哪些收獲。在學(xué)生的討論過程中，教師要適時介入進(jìn)行問題引導(dǎo)，如“網(wǎng)絡(luò)雖然方便，但是也要我們科學(xué)利用才行，你聽說或者看到過哪些因為沉迷網(wǎng)絡(luò)耽誤學(xué)習(xí)的事例？”或者“我們怎樣才能讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)的好助手？”這樣的問題引導(dǎo)有利于加深學(xué)生的合作學(xué)習(xí)深度，了解網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)作用的同時，還有利于幫助學(xué)生建立正確的信息觀和網(wǎng)絡(luò)觀，以此營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，提高語文教學(xué)的人文價值。[2]

二、注重合作方法，提高合作學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是合作主體，教師則要起到主導(dǎo)和點撥的作用，因此教師要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的合作流程有更全面的把控，結(jié)合學(xué)生的知識技能水平、理解能力、合作能力、學(xué)習(xí)中的重難點問題、興趣愛好等探索更有效的合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。教師可以將教學(xué)的重難點問題作為合作契機(jī)，通過對重點、難點知識內(nèi)容的把握提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如在《火燒云》一課的合作學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中的觀察和寫作方法、培養(yǎng)學(xué)生的想象力是教學(xué)的重難點。針對這一環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計更科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法：課前以小組形式在網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于火燒云的圖片、描寫等資料，摘抄部分相關(guān)詞句帶到課堂上討論；在課堂教學(xué)中則以小組合作形式討論課文當(dāng)中的描寫手法，探討作者是怎樣運用比喻、擬人、排比等修辭手法的；在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行仿寫，然后每組拿出最好的三條仿寫句子在全班進(jìn)行討論評比。這樣的合作學(xué)習(xí)方式有利于找準(zhǔn)目標(biāo)，通過學(xué)生的共同探究和思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考、主動實踐的積極性。通過合作學(xué)習(xí)的形式尋找語文課堂的拓展途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提高。

三、設(shè)計小組活動，提高合作學(xué)習(xí)的趣味性

小組活動是以學(xué)習(xí)小組為單位開展的自主學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)效率的提高，通過形式靈活、豐富多樣的活動形式，使學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。教師需要結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動方案，注重學(xué)生的心理特點和行為特點，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的互動性和思考積極性，這樣才能在趣味化的合作學(xué)習(xí)中有所收獲、有所進(jìn)步。

例如在《掌聲》一課的小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以在細(xì)講前提出預(yù)設(shè)問題：“我們在課文中看到了兩次鼓掌，那么同學(xué)們要想一想，這兩次掌聲的意義的一樣的嗎？”以這個問題為切入點組織學(xué)生進(jìn)行合作討論。學(xué)生對兩次掌聲的理解有所不同，有的小組認(rèn)為第一次給小英的掌聲是出于鼓勵，第二次則是贊美；也有小組成員人員第一次掌聲是對小英的肯定，第二次則是感動。教師將學(xué)生們提出的這些觀點整合在一起，繼續(xù)加大小組討論的深度，在學(xué)生討論互動的過程中，教師要適時進(jìn)行點撥啟發(fā)，最終各小組的觀點會趨向一致，從而加深學(xué)生的知識印象。在學(xué)生討論、思考的過程中，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度融合，加深學(xué)生的知識印象。通過合作學(xué)習(xí)的方式，改變了以往語文答案探究中非此即彼的機(jī)械性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主探究、勇敢表達(dá)的積極性，從而體驗到更多的語文學(xué)習(xí)樂趣。[3]

結(jié)語

通過合作學(xué)習(xí)的形式有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使語文課堂更加活躍。教師務(wù)必認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并不是將學(xué)生們機(jī)械的組合起來，而是需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分組。客觀來講，并不是所有的課文都適合開展合作學(xué)習(xí)，這就需要教師進(jìn)一步提高語文教學(xué)掌控能力，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，突出因材施教特點，讓處于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生都可以獲得更大發(fā)展，最大限度的提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]林清華.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2018（17）.

[2]邵洪娟.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討[J].才智.2017（11）.

[3]王莉莉.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的共通能力[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2017（08）.