童莉

摘 要：小組合作是新課標(biāo)中極力提倡的一種教學(xué)方式，將小組合作有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更能夠使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、共同交流的過程中達(dá)到集思廣益的目的，進而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提升課堂教學(xué)的有效性。本文主要分析了我們教師如何運用小組合作這一教學(xué)模式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中非常提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式，但是并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要選好時機，針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的重難點

所謂的重難點就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來比較困難的重難點，就是學(xué)生想要很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須要掌握的知識點。既然學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起來比較困難，那么我們教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，讓學(xué)生在互相交流的過程中，受到啟發(fā)和影響，進而達(dá)到共同突破重難點的目的。[1]

例如《實際問題與方程》，這節(jié)課的重難點就是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確列出ax=b的方程解答比較容易的問題，能夠根據(jù)題意找到等量關(guān)系，并列出方程。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，不習(xí)慣用方程的知識來解決實際問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用方程解決實際問題的一般步驟，讓學(xué)生們在分享和交流的過程中，慢慢地形成運用方程解決實際問題的思維方式，并具備運用方程解決實際問題的能力。如這道例題：一次體檢過程中，小明的身高是1.49米，他說自己比去年長高了8cm，請問，小明去年的身高是多少？小組合作中，每一個學(xué)生要先自主作答，學(xué)生們會根據(jù)題目列出豎式1.49-0.08=1.41（米），然后答小明去年的身高為1.41米。學(xué)生們在列方程式時，需要明白題目中的等量關(guān)系是什么，小明去年的身高+8cm=現(xiàn)在的身高1.49米，很顯然，只有一個數(shù)量是未知的，那么就設(shè)這個數(shù)量為x，然后展開計算。小組合作中，當(dāng)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，清晰地講述出自己的解題思路后，學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生就會有豁然開朗的感覺，他如果有什么不懂的地方，還可以進一步提問和探討。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點就會被小組學(xué)生的群體智慧所突破。[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生合作總結(jié)規(guī)律性的知識點

數(shù)學(xué)科目中會涉及到一些規(guī)律性的知識點，新課標(biāo)背景下，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開數(shù)學(xué)規(guī)律的探討與總結(jié)，讓學(xué)生自主思考、合作探究的過程中提升數(shù)學(xué)能力。

例如《三角形的面積》，學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識時，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形和平行四邊形的面積公式，已經(jīng)對轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)方式有了大概的認(rèn)識和了解。教學(xué)時，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，同樣運用轉(zhuǎn)化的方式，將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)生們學(xué)習(xí)過的圖形，進而推導(dǎo)出三角形的面積公式。小組合作的初始階段，學(xué)生們有可能用一個三角形展開轉(zhuǎn)化探究，顯然，一個三角形很難轉(zhuǎn)化成他們學(xué)習(xí)過的圖形，我們教師可以適時地提醒學(xué)生，用兩個完全一樣的三角形，展開轉(zhuǎn)化探究。小組合作的過程中，有的學(xué)生冥思苦想，有的學(xué)生用兩個一摸一樣的三角形進行多種拼接嘗試，學(xué)生們你一眼，我一語，積極地交流轉(zhuǎn)化方法。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)兩個一摸一樣的三角形，有可能會拼接成長方形，有可能會拼接成平行四邊形，進而學(xué)生們就會進行大膽的猜想，三角形的面積是長方形面積的一半，然后通過多方驗證，學(xué)生們就能推導(dǎo)出三角形的面積公式。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作解決特殊題目，發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，有很多一題多解的題目，有的學(xué)生能夠用一種方法解決，有的學(xué)生能夠用兩種方法解決，還有的學(xué)生能夠用三種方法解決，對于這種發(fā)散性的題目，我們教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，讓學(xué)生們在相互討論的過程中發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維。

例如這道題目：修一條長120米的水渠時，前5天修了它的20%，速度不變的話，還需要多少天才能修完。這道題就有好多種解決方法，而且僅僅憑一個學(xué)生的能力，很難將所有的解決方法全部列舉出來，因此我們教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。但是為了防止濫竽充數(shù)的情況出現(xiàn)，每一個學(xué)生都要將自己的解決思路寫出來，能寫幾種就寫幾種，小組長確認(rèn)每一個學(xué)生都進行自主作答后再展開合作探究。關(guān)于這道題目，有的學(xué)生會從工作量與工作時間這個思路展開解答，即先求出每一天的工作量（120×20%÷5），然后用總的工作量除以每一天的工作量，再減去已用去的5天，就是還需要多少天；有的學(xué)生會用剩下的工作總量，即120-120×20%除以每天的工作量，求出還需要多少天；有的學(xué)生還會從分?jǐn)?shù)的意義方面展開作答，即將水渠的總工作量看成單位1，那么每天的工作量就是20%÷5，然后按照以上的兩種思路，同樣又有兩種解題策略，這樣全部總結(jié)下來，總共有四種解決策略。小組合作中，學(xué)生們會探討每一個解決策略的含義下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維會得到充分的發(fā)散。

總而言之，小組合作是新課標(biāo)背景下一種新型的教學(xué)方式，但是并不是任何一個數(shù)學(xué)知識點都可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。我們教師要將小組合作這一教學(xué)模式科學(xué)合理地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要運用小組合作來幫助學(xué)生突破重難點，來幫助學(xué)生探討數(shù)學(xué)規(guī)律，來幫助學(xué)生進行一題多解，讓學(xué)生在形成合作學(xué)習(xí)能力的同時，形成較高的數(shù)學(xué)能力，讓數(shù)學(xué)課堂的有效性得到實質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)

[1]唐小純，夏娟.提升學(xué)生創(chuàng)新能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方案分析[J].科技風(fēng)2018年28期.

[2]李亞南，譚希麗.“反面教材”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2018年15期.