摘?要：隨著新時(shí)代環(huán)境的不斷變化和發(fā)展，教師培訓(xùn)的理念與模式也相應(yīng)發(fā)生了變化。本文以上海地區(qū)教師培訓(xùn)為例，從教師培訓(xùn)理念與政策方面、教師培訓(xùn)實(shí)施單位方面、教師培訓(xùn)者方面介紹了如何應(yīng)對(duì)新時(shí)代環(huán)境發(fā)展下的教師培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);教師教育;教育事業(yè)

目前，教育面臨的最大問題是教育發(fā)展的步伐整體上落后于社會(huì)發(fā)展的速度。從社會(huì)發(fā)展方面來說，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了劇烈的變化，隨著人工智能和技術(shù)革新的發(fā)展，現(xiàn)今社會(huì)的變化速度超過史上任何一個(gè)階段。由于社會(huì)巨變程度的加深，國家政策和政府走向也不斷隨之而動(dòng)。以前是政府意見指導(dǎo)行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在是行業(yè)新變化促進(jìn)政府出臺(tái)各種政策緊跟行業(yè)變化，甚至一夜驚現(xiàn)新政策的情況也時(shí)有發(fā)生，可見社會(huì)發(fā)展變化速度之快。

社會(huì)大環(huán)境的變革自然會(huì)影響到教育行業(yè)，但教育系統(tǒng)由于意識(shí)形態(tài)等原因，是一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，并未完全對(duì)市場(chǎng)與國際開放，公立教育仍占據(jù)主導(dǎo)，其發(fā)展變化雖受社會(huì)發(fā)展影響，但具有一定獨(dú)立性，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)較小。

由此可以看出，一方面社會(huì)發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，革新加速，另一方面教育系統(tǒng)內(nèi)部變革卻緩慢，教育發(fā)展的步伐隨著時(shí)間的推移，逐漸落后于社會(huì)總的發(fā)展速度。這直接導(dǎo)致的問題是：學(xué)校，作為人社會(huì)化培養(yǎng)的第一站，培養(yǎng)出的社會(huì)人逐漸與社會(huì)脫鉤，如果把教育行業(yè)比作一個(gè)工廠，那我們培養(yǎng)出的“產(chǎn)品”正慢慢不再符合社會(huì)的需求。當(dāng)今社會(huì)上最具代表性的論調(diào)就是“讀書無用論”和“學(xué)渣混的比學(xué)霸好”，社會(huì)大眾開始質(zhì)疑中國教育的意義。

其實(shí)，不是“學(xué)渣”混的比“學(xué)霸”好，而是符合社會(huì)新需求的混得更好！“學(xué)霸”符合我們的傳統(tǒng)社會(huì)需求，比如對(duì)規(guī)則的服從性和記憶、邏輯思維等認(rèn)知能力，但這些能力已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社會(huì)的變化。而我們以前認(rèn)為的“學(xué)渣”可能更具有靈活性和心理韌性，更符合現(xiàn)代社會(huì)高速變革的節(jié)奏。因而這句話更準(zhǔn)確的表述是：符合社會(huì)新需求的“學(xué)渣”混的比不符合社會(huì)新需求的“學(xué)霸”好！那些既不符合社會(huì)新需求又“學(xué)渣”的人，恐怕還不如“學(xué)霸”更能在社會(huì)上謀得一席之地。

當(dāng)然也有很多走在時(shí)代前端的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)思想較為靈活，轉(zhuǎn)舵較快，陸續(xù)嘗試新的理念和課程體系，比如一些公立學(xué)校開設(shè)了電商課程和創(chuàng)業(yè)學(xué)院，一些市場(chǎng)化的機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦了針對(duì)青少年的創(chuàng)業(yè)集中營，以適應(yīng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的社會(huì)新發(fā)展。但這畢竟還只存在于一些較為前沿的學(xué)校和機(jī)構(gòu)，尚在探索階段，而且個(gè)別收費(fèi)較貴，并未普惠大眾。社會(huì)的變化對(duì)全體社會(huì)成員造成了影響，僅一部分受眾群體的改變是否能帶動(dòng)全社會(huì)尚未可知，而且這也容易擴(kuò)大教育差距，破壞教育公平。隨著教育的市場(chǎng)化加深，注定只有一部分尖端人群才能享受到某些優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，這是無法避免的，但如果整體大眾教育與社會(huì)總需求之間就是脫節(jié)的，那將給中國未來教育事業(yè)和民族發(fā)展造成重創(chuàng)。

教育方面的問題千頭萬緒，各種復(fù)雜因素叢生，且不僅在于我國，一些歐美發(fā)達(dá)國家也面臨相同問題，以上提及的問題也只是一個(gè)拋磚引玉，不能全面敘述。

教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，獨(dú)具特色的一點(diǎn)就是有著近乎終身不斷的培訓(xùn)。

教師是一線負(fù)責(zé)教學(xué)的直接載體，針對(duì)教師的培訓(xùn)往往是牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)通過千千萬萬的教師群體傳遞給所有在校學(xué)生，所傳遞的信息如潮水般蔓延開來，達(dá)到培訓(xùn)教師一人，受益全體學(xué)生的目的。因而很多教育行業(yè)的變革最終都是通過教師培訓(xùn)為載體實(shí)現(xiàn)的。那怎樣通過教師培訓(xùn)為抓手，來促進(jìn)教育行業(yè)整體發(fā)展跟上社會(huì)步伐，下面以上海地區(qū)教師培訓(xùn)為研究重點(diǎn)，從三個(gè)方面來論述這個(gè)問題：

一、

從教師培訓(xùn)理念與政策方面：適度開放教師培訓(xùn)系統(tǒng)，“解綁”與“保底”并行

長久以來，教師培訓(xùn)一直是在教育系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，與外部接觸較少，基本不受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，這樣雖然保證了教師培訓(xùn)的有效性和延續(xù)性不受外界影響，但不利于整體教師培訓(xùn)跟隨時(shí)代的步伐，因而我們要在教師培訓(xùn)理念和政策的宏觀層面有所轉(zhuǎn)變，對(duì)教師培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行“解綁”。所謂“解綁”，一方面是針對(duì)外部，要適度引入市場(chǎng)上已經(jīng)發(fā)展較好的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，讓市場(chǎng)化的培訓(xùn)內(nèi)容為現(xiàn)今的教師培訓(xùn)注入新鮮的血液，市場(chǎng)化的教育機(jī)構(gòu)更貼近社會(huì)需求，對(duì)教師培訓(xùn)有很大借鑒意義。另一方面是針對(duì)教師培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)部，每個(gè)區(qū)縣和學(xué)校的情況千差萬別，教師培訓(xùn)不能“一刀切”，要充分發(fā)揮每個(gè)區(qū)縣和學(xué)校的作用，適度放權(quán)，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，打造適合各區(qū)縣和學(xué)校的特色的教師培訓(xùn)，適應(yīng)本區(qū)、本校特色，現(xiàn)在上海地區(qū)的一些校本課程的培訓(xùn)和區(qū)縣培訓(xùn)已初具規(guī)模，甚至個(gè)別發(fā)展得極具引領(lǐng)性。但是各區(qū)縣和學(xué)校之間教育資源并不平衡，如果將教師培訓(xùn)全部交給其自行發(fā)展，容易導(dǎo)致教育資源的“馬太效應(yīng)”，自身教育資源豐富的區(qū)縣和學(xué)?？赡芙處熍嘤?xùn)實(shí)施得更好，發(fā)展也更快，而缺乏相應(yīng)資源的區(qū)縣和學(xué)校將慢慢跟不上步伐。因而我們要在“解綁”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“保底”，對(duì)基礎(chǔ)類和通識(shí)類知識(shí)，上海市要有統(tǒng)一的培訓(xùn)，保證各區(qū)縣和學(xué)校，無論其自身教育資源如何，要有充分的基礎(chǔ)性教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)對(duì)于教師和學(xué)校教育來說本身就是一種發(fā)展性資源，對(duì)學(xué)校自身發(fā)展至關(guān)重要，因而要保證每個(gè)學(xué)校都能在“保底”的情況下再“解綁”，先鞏固基礎(chǔ)，再發(fā)展革新，才能緊跟時(shí)代步伐，以社會(huì)需求為導(dǎo)向來發(fā)展學(xué)校教育。

二、

從教師培訓(xùn)實(shí)施單位方面：豐富和轉(zhuǎn)變職能體系，由“服務(wù)型”向“平臺(tái)型”轉(zhuǎn)變

以往的教師培訓(xùn)實(shí)施單位，包括市級(jí)教師培訓(xùn)中心和各區(qū)縣的教師教育或教師進(jìn)修學(xué)院，都是以“服務(wù)型”為導(dǎo)向的培訓(xùn)單位，即教師在培訓(xùn)方面有需求或上級(jí)有教育內(nèi)容需傳達(dá)，則培訓(xùn)單位就提供培訓(xùn)方面的服務(wù)。這種方式就現(xiàn)在看來太過被動(dòng)，培訓(xùn)單位不能只提供服務(wù)，更重要的是提供平臺(tái)。以往的教師培訓(xùn)的前提假設(shè)是“缺失理論”：即教師知識(shí)體系是由某些專業(yè)學(xué)者尤其是大學(xué)學(xué)者所創(chuàng)造，作為實(shí)踐者的教師的教育知識(shí)是“缺失的”，因而教師要接受新的知識(shí)，即接受培訓(xùn)，才能具備教學(xué)知識(shí)。這顯然是較為落后的理念，教師這一職業(yè)是具有入門資質(zhì)的，所以能當(dāng)上教師的都已經(jīng)具備了一定的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備，尤其許多受培訓(xùn)的教師已經(jīng)有一定的教齡，這時(shí)按照以前的培訓(xùn)方式顯然不合適，這也是很多教師反應(yīng)現(xiàn)在的培訓(xùn)“所培非所需，形式單一化”的原因。

因而培訓(xùn)單位不應(yīng)該再專注于提供培訓(xùn)的服務(wù)，而是應(yīng)該“平臺(tái)化”，讓所有受訓(xùn)教師在這個(gè)平臺(tái)上持續(xù)接觸到先進(jìn)的教育發(fā)展趨勢(shì)，同行業(yè)之間教育教學(xué)的交流，展現(xiàn)自身教育理念。只有這樣才能讓教師培訓(xùn)具有持續(xù)性發(fā)展，而不是“培訓(xùn)完了就走，有培訓(xùn)再來”的模式，良好的平臺(tái)可以給教師自身展示的空間和持續(xù)性發(fā)展的資源，這樣教育理念才會(huì)在平臺(tái)上不斷碰撞，不斷發(fā)展，在這個(gè)交流中，教育目標(biāo)是否合理，社會(huì)需求是否滿足，教育與實(shí)際是否脫鉤這個(gè)問題才會(huì)得到交流和解決，否則一個(gè)老師，一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)區(qū)縣單獨(dú)的力量無法扭轉(zhuǎn)整個(gè)教育趨勢(shì)，而教師培訓(xùn)正是提供了最佳的平臺(tái)和機(jī)會(huì)來促成教育的革新，使得教育的發(fā)展更緊隨時(shí)代的需求。

三、

從教師培訓(xùn)者方面：提高培訓(xùn)者的專業(yè)化和專職化，由“培訓(xùn)管理者”向“專業(yè)培訓(xùn)師”發(fā)展

目前教師培訓(xùn)單位的工作人員多是承擔(dān)培訓(xùn)管理的工作內(nèi)容，培訓(xùn)師基本全部外請(qǐng)專家，專家通常是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或研究型學(xué)者，這樣做的優(yōu)勢(shì)是可以根據(jù)每次培訓(xùn)內(nèi)容的不同聘請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家，更有針對(duì)性。但是外請(qǐng)專家也有很大的不確定性，專家研究領(lǐng)域未必切合培訓(xùn)內(nèi)容，專家內(nèi)容可能僅針對(duì)某一課程，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)不完全了解，而培訓(xùn)體系是系統(tǒng)的，一個(gè)專家負(fù)責(zé)一塊課程，使得原本完整的培訓(xùn)內(nèi)容被不同的專家分割成不同部分，反而碎片化。最重要的是，我們要明晰培訓(xùn)師的定義，培訓(xùn)師是一個(gè)專業(yè)化、專職化的工作，要根據(jù)受訓(xùn)人員的不同情況利用各種培訓(xùn)手段，切實(shí)提高受訓(xùn)人員的能力。一個(gè)好的老師不一定就是一個(gè)好的培訓(xùn)師，針對(duì)孩子的教學(xué)方法不能完全移植到針對(duì)成人的培訓(xùn)中，很多專業(yè)的培訓(xùn)技巧是需要磨練的，這也是許多專家在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中被學(xué)員評(píng)價(jià)為“茶壺里倒餃子，倒不出”的原因。很多專家學(xué)識(shí)豐富，研究有方，給學(xué)生上課上得好，但是給教師培訓(xùn)往往不得要點(diǎn)。且現(xiàn)在的專家多以專題匯報(bào)的形式為主，這與培訓(xùn)師的角色是不同的。一些專家富有前瞻性的教育理念，或在某學(xué)科領(lǐng)域方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，那以此為內(nèi)容的專題報(bào)告是不可或缺的，但是如果將這作為培訓(xùn)的主要形式，單就教師培訓(xùn)方面，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)在社會(huì)上的培訓(xùn)發(fā)展得如火如荼，培訓(xùn)形式和內(nèi)容都不斷創(chuàng)新，力圖緊隨時(shí)代步伐，而且社會(huì)上一些培訓(xùn)師比如企業(yè)培訓(xùn)師已經(jīng)有專門的資格考評(píng)體系，培訓(xùn)師越來越專業(yè)化和職業(yè)化。

那對(duì)于我們教師培訓(xùn)來說，提供教師培訓(xùn)的專業(yè)資格考評(píng)暫時(shí)是比較困難的，只能從教師培訓(xùn)者方面著手，教師培訓(xùn)者不應(yīng)該只著手于培訓(xùn)的管理，最后變成單純的教務(wù)管理，培訓(xùn)者應(yīng)該豐富自身，努力向?qū)I(yè)的培訓(xùn)師發(fā)展。很多教師培訓(xùn)管理者都是一線的經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老師出身，或具有較高學(xué)歷的研究人員，完全具備專業(yè)培訓(xùn)師的資歷，因而與其依靠外請(qǐng)專家來“輸血”，不如內(nèi)育專家來“造血”，所謂“名師可育”，即指優(yōu)秀的教師可育，也指優(yōu)秀的培訓(xùn)師可育。培訓(xùn)管理者直接作為培訓(xùn)師，既了解培訓(xùn)的整體規(guī)劃，又可以有效針對(duì)課程內(nèi)容，如需專家也可臨時(shí)外請(qǐng)。這樣培訓(xùn)師作為專業(yè)的職業(yè)發(fā)展，就會(huì)專注于培訓(xùn)本身，積極關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，在培訓(xùn)課程設(shè)置中也可以直接體現(xiàn)。

同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師的專業(yè)化對(duì)各培訓(xùn)單位和教育系統(tǒng)也意義重大，如果培訓(xùn)師外請(qǐng)專家即可，學(xué)校完全可以根據(jù)自己需求邀請(qǐng)培訓(xùn)師，開展培訓(xùn)，那市級(jí)和區(qū)縣培訓(xùn)單位的設(shè)置意義所在就要探討了。因而無論是市級(jí)培訓(xùn)中心還是各區(qū)縣培訓(xùn)單位不僅要優(yōu)化培訓(xùn)管理，還要培育自己的培訓(xùn)師，培養(yǎng)自己的核心力量，管理和培訓(xùn)一體化建設(shè)，才能充分發(fā)揮各層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能。

四、 結(jié)語

教育的問題關(guān)系千家萬戶，功在當(dāng)代，利在千秋，因而不能一蹴而就，但只要我們教育工作者協(xié)同一心，砥礪前行，相信中國教育的未來會(huì)更好！

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作者簡(jiǎn)介：

孫銘賽，上海市，上海市師資培訓(xùn)中心。