摘 要 情感教育作為新課改下日益受到重視的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有著非常好的應(yīng)用潛力，對(duì)于活躍課堂氛圍，提高課堂效率具有重要作用。本文分析了情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的必要性，并重點(diǎn)論述了其開展的具體思路，以期為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 情感教育 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性和邏輯性的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)形成了比較嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，這種氛圍容易帶給小學(xué)生較大的心理壓力，進(jìn)而讓他們逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在學(xué)科學(xué)習(xí)中缺乏信心和耐心。新課改下，學(xué)生在課堂上的主體地位應(yīng)得到充分重視和開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好的重要功課，基于此，情感教育為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打開了一片新天地，對(duì)活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。

1小學(xué)數(shù)學(xué)開展課堂情感教育的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)了教師的絕對(duì)主體地位，教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在講臺(tái)下聽，師生間缺乏靈活的交流互動(dòng)導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)和乏味。學(xué)生只是按部就班的聽課，既很少主動(dòng)提出疑問，也不愿意開動(dòng)腦筋解決問題，成為被動(dòng)的“學(xué)習(xí)工具”，很難獲得應(yīng)有的課堂情感體驗(yàn)。情感教育的融入能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂注入一股清流，能在師生之間搭建一道交流互動(dòng)的橋梁，能讓學(xué)生成為課堂真正的主人翁，最終孕育對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使數(shù)學(xué)課堂真正產(chǎn)生活力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教育的實(shí)踐思路

2.1以情動(dòng)人，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)某種程度上是對(duì)生活知識(shí)的萃取和提煉，與生活有著不可分割的緊密聯(lián)系，將數(shù)學(xué)課本上承載的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活情境中，使其以一種接“生氣”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，即能夠有效拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)降低知識(shí)的認(rèn)知難度。小學(xué)生年齡段集中在7-12歲，表現(xiàn)出顯著的好動(dòng)和好奇心理，而傳統(tǒng)教學(xué)手段卻要求學(xué)生“喜靜不喜動(dòng)”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的心理，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，深入生活，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的興趣。

比如，在教授加減法的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，蘊(yùn)知識(shí)與情境，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中習(xí)得知識(shí)、理解知識(shí)。教師可以結(jié)合春節(jié)期間小學(xué)生收紅包的情境展開加減法教學(xué)，這是幾乎每一個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的實(shí)際生活情境，教師可以設(shè)計(jì)以下問題“小明過年期間收到了爸爸媽媽的兩個(gè)紅包，爺爺奶奶的兩個(gè)紅包，外公外婆的2個(gè)紅包，那么他一共收到了多少個(gè)紅包呀？”當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師再拋出下一個(gè)問題“小明是個(gè)懂事孝順的孩子，又分別給了一個(gè)紅包奶奶和外婆，那么現(xiàn)在還剩幾個(gè)紅包？”學(xué)生結(jié)合自己的生活情境，很快就能夠回答正確。這種教學(xué)模式將學(xué)生的生活情境和情感教育很好地結(jié)合起來(lái)，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)實(shí)效性。

2.2順勢(shì)而為，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)知識(shí)是沉淀在課本上的一個(gè)個(gè)安靜的小精靈，只要教師善于敞開心扉，順勢(shì)而為，就能讓這些小精靈活躍起來(lái)，給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)限的歡樂和輕松氣氛，在師生間搭建一道情感溝通和互動(dòng)的橋梁，因此對(duì)教學(xué)順勢(shì)而為，積極捕捉并用好學(xué)生情感和情緒變化的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情感就能夠帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)和收獲，打造一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小主人。比如，在教學(xué)“圓角分”知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出一些“課外”問題，比如我國(guó)流通貨幣是人民幣，那么其他國(guó)家的錢又是什么呢？盡管這樣的問題與教學(xué)目標(biāo)開始沒有較大的關(guān)聯(lián)性，卻是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情趣的真實(shí)流露，也有利于發(fā)散數(shù)學(xué)知識(shí)，教師不妨順勢(shì)而“教”，拋轉(zhuǎn)引玉地指出部分典型國(guó)家貨幣的名稱，然后通過小組討論的形式讓學(xué)生將不同的收獲表達(dá)出來(lái)，直抒胸臆，這樣既賦予了學(xué)生課堂的自由度，又有利于消除師生間距離感，讓學(xué)生體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)快樂。

2.3積極評(píng)價(jià)，提高教學(xué)獲得感

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂情感上比較內(nèi)斂，教學(xué)語(yǔ)言比較單調(diào)，尤其是在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，往往依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)劣進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)困生則忽略不計(jì)，造成很多小學(xué)生處于近乎被忽視的境地，嚴(yán)重削弱了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心。開展卓有成效的情感教育，教師應(yīng)該積極提升評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)方式帶給更多學(xué)生所需的課堂獲得感。在實(shí)際評(píng)價(jià)中要善用激勵(lì)，比如在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師可以說“你真棒！”、“非常好！”，而在學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)低谷時(shí)，教師不應(yīng)再批評(píng)，而應(yīng)積極鼓勵(lì)，可以說“不要灰心，下次努力！”、“老師相信你能行！”將情感因素植入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，從而構(gòu)建起他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極性和信心。

3結(jié)語(yǔ)

總體而言，情感教育的創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)際上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)能力和課堂應(yīng)變能力提出了很高的要求，需要每一個(gè)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)技能鉆研，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正吃透新課改思想，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，不斷探索新的思路和經(jīng)驗(yàn)，以情動(dòng)人，與“數(shù)”相依，將情感因素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能取得令人滿意的效果。

作者簡(jiǎn)介：李菲，女，1980—，漢族，河北滄州，大學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，山東青島立新小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴英偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情感教育的滲透與實(shí)施[J].神州旬刊，2016（07）：83-85.

[2] 王紅.數(shù)學(xué)之中有“真情”-淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2016（60）：71-72.

[3] 黃劍民，劉秀云，何清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（02）：44-45.