劉衛(wèi)

摘 要 在散文教學(xué)活動中，師生想透過文字把握其情感，就會時(shí)常有“盲人騎瞎馬”之感，更有可能被教成既像散文又像小說的“四不像”。散文重在情感的流露，散文教學(xué)意在分享語言，語文教師應(yīng)摸索出符合散文文體特征的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞 散文教學(xué) 分享語言 寫作指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的記敘類的文學(xué)題材。正因?yàn)樯⑽耐亲髡哂辛四撤N人生經(jīng)歷或人生感悟后從心中流露出的文字，因而師生在散文教學(xué)活動中想透過文字把握其情感，就會時(shí)常有“盲人騎瞎馬”之感，教師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么。如果碰到敘事性散文，更有可能被教成既像散文又像小說的“四不像”。

《散步》是作家莫懷戚寫的一篇表現(xiàn)家庭成員間的真摯感情的散文，作者選取的只是生活中平凡而又意味深遠(yuǎn)的一個(gè)鏡頭——家人散步，來展現(xiàn)人際關(guān)系，書寫真摯的親情。課文以“我”為中心人物，以“我”和母親的關(guān)系為主線，逐步展現(xiàn)了一家四口祖孫三代互敬互愛、融洽和睦的關(guān)系，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，滲透著肩負(fù)重任的中年人對于生活的高度使命感。

第一次執(zhí)教《散步》，筆者基于《散步》語言溫情的特點(diǎn)，試圖帶領(lǐng)學(xué)生通過感性的領(lǐng)悟替代空洞的分析和說教，從而達(dá)到美育的目標(biāo)。確定了“感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美”的模式，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）朗讀課文，感受意境美。

（2）尋找美點(diǎn)，感受人物。

組織學(xué)生用自己的話概括事件，并概括每一位家庭成員的人物形象，從而讓學(xué)生感受人物身上的“人性美”。

（3）尋找美點(diǎn)，品味語言。

①尋找“景物美”：文章中有幾處景物描寫，這些描寫有何深意？

②尋找“語言美”。

教師出示句式特殊的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的對稱，感受對稱句的語言美。

（4）拓展延伸，創(chuàng)造美點(diǎn)。

模仿本文語言特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷，寫一些屬于自己的親情故事片段。

然而在實(shí)際教學(xué)中，這卻是一堂“煩悶、枯燥”的語文課。尋找美點(diǎn)的環(huán)節(jié)并未引起學(xué)生的興趣，反而有用教師解讀代替學(xué)生體驗(yàn)的嫌疑。同時(shí)，雖然教學(xué)確定了“感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美”的模式，但師生未能有效地從這篇“淺文”中真正感受美感。

究其原因，這是一篇看起來十分“簡單”的淺文，不上這節(jié)語文課，學(xué)生也能知道“親情”、“尊老愛幼”的主題，因此，學(xué)生的積極性未能被調(diào)動。簡單地用“尋美”割裂解讀也不妥當(dāng)，《散步》淺顯的文字背后，深遠(yuǎn)的情思未被挖掘。

基于此，第二次執(zhí)教時(shí)，筆者便以多角度理解文章所表達(dá)的思想感情、繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀為核心目標(biāo)，重新調(diào)整教學(xué)思路如下：

（1）走進(jìn)“散步”。

①通過預(yù)習(xí)，你能告訴我，作者莫懷戚想借散步這件事，抒發(fā)什么情？

②用一句話概括文章主要內(nèi)容。

（2）走進(jìn)“一家人”。

提問：請結(jié)合具體字詞句，這是怎樣的一家四口。

（3）走進(jìn)“生命”。

莫懷戚說：“其實(shí)我骨子里想寫生命”。請你重回課文，在課文中找一找，哪些地方作者想寫生命。

相較于第一次，第二次執(zhí)教更有側(cè)重。第三個(gè)環(huán)節(jié)——走進(jìn)“生命”引發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本的興趣，在學(xué)生細(xì)讀文本解讀的過程中，本文景物的描寫和個(gè)性化的語詞被充分挖掘，“淺”文中品出 “深”味來。存在的問題是，第一，走進(jìn)“一家人”環(huán)節(jié)中，單純對一家四口進(jìn)行人物形象分析，既忽視了散文的文體特質(zhì)，而且在實(shí)際授課時(shí)，浮于表面的分析未能激發(fā)學(xué)生的有效思考。第二，本文作為指導(dǎo)學(xué)生寫作的上佳作品，未能在課堂上開展有效的“讀寫結(jié)合”實(shí)在遺憾。

基于此，在第二次執(zhí)教的基礎(chǔ)上，筆者刪除家庭成員的人物形象的梳理，改為讓學(xué)生基于文本語詞，尋找中心人物，進(jìn)而探究、體悟本文語言工整的特點(diǎn)。并將寫作方法指導(dǎo)融課堂中。最終設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）導(dǎo)入：寫人記事散文 （說真人、講真事、抒真情）。

（2）走進(jìn)“散步”。

①通過預(yù)習(xí)，你能告訴我，作者莫懷戚想借散步這件事，抒發(fā)什么情？

②預(yù)習(xí)時(shí)，你是否對某些地方有疑問或不理解的地方？

③用一句話概括文章主要內(nèi)容。

提問：簡單到一句話就能概括的事，作者卻用了數(shù)百字來寫，從散步這件事來看，作者是如何將一件及其普通的小事寫得很有曲折？

明確：給一件事設(shè)置一些曲折、障礙—— 一波三折

（3）走進(jìn)“一家人”。

提問：這一家四口，哪個(gè)人物是中心人物？能不能在文中找找依據(jù)？

明確：家庭責(zé)任感

師：這些話讀起來很有意思——對稱句

文章中有好幾句既能展現(xiàn)他們之間關(guān)系，又是像這樣的對稱句，請你找一找，讀一讀。

明確：尊老愛幼 互相理解 互相關(guān)愛（靠愛解決了分歧）

（4）走進(jìn)“生命”。

師：莫懷戚說：“其實(shí)我骨子里想寫生命”。請你重回課文，在課文中找一找，哪些地方作者想寫生命。

預(yù)設(shè)：新生命（景物描寫，聯(lián)想） ????正視生命（死 的殘酷）

生命的輪回（她現(xiàn)在很聽我的話……） ???生命的傳承（……就是整個(gè)世界）

師小結(jié)：一次小小的散步之旅，卻承載著綿延數(shù)千年的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，有著莫懷戚對于生命的思考?！孕∫姶?/p>

（5）激發(fā)創(chuàng)作。

使用本文以小見大、一波三折的方法，適當(dāng)使用環(huán)境描寫，寫一個(gè)你和家人的小故事。

王榮生教授說：“散文閱讀，即鑒賞‘文學(xué)性散文'，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：分享作者在日常生活中的人生經(jīng)驗(yàn)，體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)。”三次教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐探索讓筆者深切感受到：散文重在情感的流露，而非人物的塑造。散文教學(xué)意在分享語言，而非展示內(nèi)容。語文教師應(yīng)努力摸索出符合散文文體特征的教學(xué)思路來。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃厚江.語文課堂尋真[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016

[2] 梁增紅.分享語言：散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（07）.