戴素瓊

摘 要 小學作文教學應突破常規(guī)教學框架，摒棄枯燥機械的訓練模式。教師善于提供、開發(fā)現(xiàn)場素材，強化學生的親身體驗，情感體驗，真實的把自己的所見、所聞、所感、所想表達出來?！扒稍O情境，打造高效、快樂作文課堂”，主要從抓住隨機事件，即興習作訓練;引入游戲活動，激發(fā)表達欲望;巧用媒體功能，強化情感體驗;觀察生活現(xiàn)場，突破指導難關四個方面來創(chuàng)設情境，指導學生習作，達到高效、快樂的寫作目的。

關鍵詞 情境 高效 快樂 作文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

作文是一種語言、心理、情感的表達，是人的一種需要，它應該像說話一樣自然愉快?！拔沂謱懳铱?，我手寫我心”。目之所及，耳之所聞，心中所感，無不能成文。但是，語文課上被扣上“作文”這頂大帽之后，學生就失去了寫作的興趣和熱情。加之在長期的枯燥機械的訓練模式中，學生的激情、靈感的源泉日漸枯竭，自我情感得不到釋放。再者從目前小學語文教材編排來看，許多“習作”還是“我定內(nèi)容你寫作”。其實每個單元中的這些習作內(nèi)容，早已被專家學者編成一本本精致的“優(yōu)秀作文選”。教師、家長不厭其煩的為孩子買來一本本“優(yōu)秀作文選”，讓孩子讀讀背背。每次在教師習作指導前，大多數(shù)學生早已瀏覽過，其內(nèi)容寫法爛熟于心。為了應付過關，大段大段的照搬他人的事件、他人的語言，哪還有什么自己的話，自己的素材，自己的心聲，純粹是客套話、空話。讀上去味如嚼蠟，心中激不起一絲漣漪，何能引起讀者興趣？這也就失去了“習作”的真實意義。

如果教師善于經(jīng)常提供現(xiàn)場素材，讓學生當即把眼前的生活素材寫成一篇篇文章。這樣學生就能快樂的、真實地把現(xiàn)場中自己的所見、所聞、所感、所想表達出來。

哪些現(xiàn)場情境素材值得我們?nèi)ラ_發(fā)呢？我認為可以從以下幾方面入手。

1抓住隨機事件，即興習作訓練

眾所周知“興趣”是學生習作的最好老師，而在生活中發(fā)生的許多隨機事件，往往最容易引起學生的興趣。這時，他們興趣濃厚，體驗深刻，寫下的文章往往有感而發(fā)，內(nèi)容豐富。這是我從課堂上的一次偶然事件而嘗試成功的一節(jié)作文課，這使我找到了習作指導的一個突破口。

記得那是一個大雨過后的下午，作文課上，我正在費勁的進行習作指導，突然發(fā)現(xiàn)后排同學騷動起來，有幾個同學站起來往后看著，小聲的議論著。我有點惱火，板著臉問：”你們在干什么？”有個學生說：“老師，這里有只蝸牛，我們?nèi)滩蛔∠胗^察”。我正要生氣，突然，靈機一動，放下課本走過去，微笑的說“現(xiàn)在不上課了，我們一起來觀察這位小客人吧。”學生一聽，愣住了。見我真的走過來蹲下來看，都興奮起來，紛紛圍過來，指點著，嘰嘰喳喳的議論著。我抓住時機引導他們觀察蝸牛的外形，爬行的樣子。學生有的趕緊翻資料，有的邊觀察邊記錄。十幾分鐘過后，我回到講臺，興奮的說：“孩子們，今天的作文就寫這件事吧，題目自擬，自由選擇體裁?！睂W生一聽，紛紛拿起筆，快樂地寫起來。課室里異常安靜，只聽見刷刷的寫字聲，這是以前從來沒有過的。半小時過后，大多學生寫完。這次作文普遍完成得好。有的描寫了蝸牛奇特的外形，有的描述了蝸牛有趣爬行的樣子，還有的寫了一堂快樂的作文課。

這次作文嘗試取得了意想不到的成功。之后我打破常規(guī)教學的框架，打開了作文指導的新思路。即善于抓住隨機事件即興習作訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫真話，訴真情。

2引入游戲活動，激發(fā)表達欲望

兒童心理特點：不善于回憶，喜歡當下。發(fā)生在眼前的事情最容易激發(fā)表達的欲望。如果教師善于尋找情境，創(chuàng)造情境，讓學生充分體驗到當下的自由和快樂，學生會有一肚子的感受要傾訴，正處于一種“情動而辭發(fā)”，的狀態(tài)，此時拿起筆來，自然是一吐為快。

但究竟怎樣的情境易激發(fā)學生感情呢？

基于此，我將游戲活動引人作文教學。因為游戲活動是孩子們親身經(jīng)歷的，又在活動中親眼所見，親耳所聞。同時，豐富多彩的游戲活動為孩子們創(chuàng)設了良好的習作心境，調(diào)動了孩子們所有感官進行觀察感知、思維訓練和言語表達。

例如：我在指導習作《我最喜歡的活動》時，便把“丟沙包”的游戲引進課堂。因為我常?？吹轿野嗤瑢W在操場上玩“丟沙包”，這是他們最喜歡的游戲活動，我曾鼓勵孩子們在日記里寫寫，有很多孩子寫過，可大多內(nèi)容貧乏，無趣。我靈機一動，把課堂設在操場上，這是一次成功的實踐。我把孩子們分成八個小組，講好游戲規(guī)則，兩個兩個小組先后對壘，其余小組成員吶喊助威。孩子們興趣盎然，在一陣陣興奮的吶喊聲中，個個龍騰虎躍，使出渾身解術，沖刺、跳躍、接包、丟包。

當時的情景在孩子們的描述下是那樣生動形象，有聲有色，全無常見的內(nèi)容貧乏、空洞、言之無物等毛病。通過游戲活動，營造良好的寫作氛圍，既摒棄了教學中機械、枯燥的訓練模式，又為孩子們提供了寫作素材，學生體驗深刻，自然真情流露，易于動筆，樂于表達，這也彌補了作文教學中“紙上談兵”的缺憾。

3巧用媒體功能，強化情感體驗

在作文教學中，不難發(fā)現(xiàn)很多學生害怕寫作，學生一習作就皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，一副愁眉苦臉的樣子。教師看著也是又急又氣又無奈。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？我嘗試利用視聽多媒體創(chuàng)設情境，強化學生情感體驗，激發(fā)學生寫作興趣，收到了意想不到的教學效果。

如：在教師節(jié)前夕，指導學生寫《老師，我想對你說》時，同學們很容易寫空話、套話，缺少真情實感。為此，我在播放《每當我走過老師窗前》的音樂聲中，讓學生觀看VCD片，那深情委婉的音樂，那真摯感人的畫面，沖擊著學生的感官，催發(fā)了學生潛在的情感，學生的寫作欲望被激發(fā)，開始進入角色，紛紛拿起筆來，將心中對老師的愛盡情的寫出來。這樣寫出來的文章自然語言流暢，情感充沛。

4構建課堂場景，突破指導難關

有多年教學經(jīng)驗的教師都知道，習作指導，不指導還好，一指導學生反而覺得自己沒事可寫，無話可說。其實學生是覺得沒什么材料，沒什么內(nèi)容好寫。這是課堂習作指導的難關。因此，我們可以想方設法創(chuàng)設情境，構建活生生的課堂場景，突破指導難關。如進行表演、繪畫、朗讀比賽、猜謎語、看動作猜成語等豐富多彩的課堂內(nèi)容，還愁學生沒材料可選，沒內(nèi)容可寫？比如，我曾組織過多次“班級朗讀比賽”。課前，選好主持、評委，悄悄叫來幾個學生稍作表演指點，運用激勵的語言作好賽前動員。賽中，主持煞有介事，有模有樣，參賽學生個個繪聲繪色，表情各異，動作夸張，課室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲、喝彩聲。一個活生生的課堂場景呈現(xiàn)在學生面前，學生感官受到強烈的感染，沖擊，不由的注意觀察著、用心體驗著，經(jīng)歷著。課后，很多同學快樂、真實地描寫出了他人精彩的朗讀，自己的體驗，成功的喜悅。我還曾精心設計過一堂堂生動的作文評講課。課堂上，我時而運用詼諧的語言點評文段中的差錯，時而采用夸張的表情、動作表演文段的精彩之處，不時引來學生的捧腹大笑。于是，學生樂意寫下了《有趣的一堂課》，自然寫得有聲有色。通過構建課堂場景，為學生提供了習作素材，營造了習作氛圍，學生身臨其境，何樂而不寫呢？

總之，作文教學的方法多種多樣，只要我們在作文教學的課堂、課外，有心創(chuàng)設情境，尋找情境，引導學生觀察生活，開發(fā)現(xiàn)場素材，就能激發(fā)學生寫作興趣，強化學生情感體驗，提高學生寫作欲望，輕松寫作，我相信，在我們的努力下，小學作文教學課堂也能夠高效、快樂而精彩。

參考文獻

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