摘 ?要：高職CAD建筑制圖教學是培養(yǎng)建筑專業(yè)高素質人才的重要內容。任務驅動法是建立在建構主義教學理論上的教學方法，能夠讓學生占據(jù)學習的主導地位，提升學生學習的主動性和積極性，進而提升學習效率。在高職CAD建筑制圖教學中應用任務驅動法，能夠對學生的制圖基礎能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，提高課堂學習的質量。

關鍵詞：任務驅動法;高職;CAD建筑制圖教學;應用分析

作者簡介：羅亞，天津職業(yè)大學副教授，主要研究方向為建筑結構方向教學和教學管理。（天津 300410）

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0059-02

任務驅動法，顧名思義，是一種通過設置活動任務進而推動教學過程的教學方式。不同于傳統(tǒng)教學中知識的講授方法，任務驅動法教學讓學生占據(jù)了學習的主導地位，在這個過程中，師生圍繞著一個共同的任務活動中心，在問題動機驅動下積極主動利用學習資源進行討論。任務驅動法能夠更加高效地提升學生對于學習的興趣以及動力，有利于學生自主學習，提高學習質量。在目前高職CAD建筑制圖教學中，部分學生在課堂上注意力不集中、理解速度較慢、學習效率低下，教學效果不佳。為了有效提升高職CAD建筑制圖教學質量，引入任務驅動法教學是一種比較好的方式，可以借助先進的教學理念以及教學方法，讓學生真正成為學習的主人，更好地學習制圖知識，并將知識應用于實踐當中。[1]目前高職CAD建筑制圖教學中存在一些問題，通過分析這些問題并借助任務驅動法解決，能夠較好地改善現(xiàn)階段的教學狀態(tài)。

一、傳統(tǒng)高職CAD建筑制圖教學中存在的問題

1. 傳統(tǒng)教學模式占主導。教學模式對于教學活動質量具有十分重要的作用，高職院校作為培養(yǎng)優(yōu)質人才和專業(yè)性人才的場所，學生在學習中所能夠獲得的知識對其日后發(fā)展至關重要。[2]高職CAD建筑制圖教學以傳統(tǒng)教學模式為主，缺乏新意。在CAD建筑制圖教學中，CAD制圖軟件的應用以及建筑制圖的原則和規(guī)范等都是學生需要掌握的內容，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校都采用直接傳授知識的方法進行講解，這種教學模式下的學生在課堂上被動接收與CAD軟件使用方法以及建筑制圖規(guī)則相關的知識，其理解力和求知欲都大打折扣。另外，傳統(tǒng)教學模式下對學生知識掌握情況的考查方式比較僵化。學生為了考試分數(shù)而學習，只對重要知識點進行記憶，很多不在考綱上的教學內容則會被忽略，這導致學生在后續(xù)CAD建筑制圖實際工作中容易出現(xiàn)各種問題。

2. 教學集中于培養(yǎng)軟件操作能力。傳統(tǒng)的高職CAD建筑制圖教學中過于重視學生的軟件操作能力，而忽視了建筑制圖的重要性。CAD建筑制圖教學中，CAD制圖軟件僅為一種工具，但由于CAD軟件使用中的復雜性，很多高職學校都將CAD制圖中軟件使用作為學習的重點，忽略了學生利用CAD軟件制圖中建筑制圖的質量。[3]這種情況就使得很多學生擁有強大的軟件操作能力與良好的繪圖能力，但其建筑制圖成品卻存在著不少問題。在鍛煉學生軟件操作能力的同時，只有不斷擴充學生的建筑制圖知識并強化他們的實際操作能力，才能夠培養(yǎng)出更具綜合性優(yōu)勢的高質量人才。

3. CAD建筑制圖與建筑工程實際需求不適應。CAD建筑制圖主要服務于建筑工程，這就使得CAD建筑制圖教學應當重視學生對工程的理解和認識，但目前很多CAD建筑制圖教學中學生對工程的認知程度較低，學生掌握CAD建筑制圖能力主要在于對案例圖像的還原，以及很多不符合實際要求的建筑方案。[4]因此，高職CAD建筑制圖教學在開始就應當注重將理論與實際相結合。

4.學生學習自主性和積極性較低。相較于其他高校學生而言，高職院校學生學習的側重點有所不同，高職院校培養(yǎng)人才更多注重的是對人才的專業(yè)性以及實用性的培養(yǎng)。高職院校入學門檻與其他學校相比較低，而很多高職院校學生的基礎能力和其他學校相比還存在一定差距，甚至有不少學生存在不愿意學習的心理。CAD建筑制圖教學是一項比較復雜且枯燥的課程，不同于很多繪圖軟件中有豐富色彩的應用以及直接使用筆進行繪制，CAD建筑制圖中涉及比較多的數(shù)據(jù)與公式，很多對于數(shù)字不敏感或者缺乏良好耐心的學生對CAD建筑制圖的接受能力比較差，在長期學習中也會被挫傷積極性，缺乏學習下去的信心。[5]

二、任務驅動法在CAD建筑制圖教學中應注意的問題

1. 授課教師需要正確認識任務驅動法的內容及其作用。任務驅動法教學是一種通過設置任務項目，并由教師引導學生完成任務的一種學習方式，在這個過程中，教師屬于引導者，學生是學習的主體。在任務驅動法教學中，學生能夠掌握更多學習上的自主權，可以根據(jù)個人喜好和理解完成教學任務，學生學習的積極性因此得以提升。另外，教師在幫助學生設置好教學任務后，并不是完全脫離學習活動，而應當根據(jù)學生任務完成的進度對學生進行科學引導，幫助學生提升學習質量。教師在設置教學任務、引導學生完成任務和評價最終效果等環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要的作用。

2. 設置良好的教學任務。教師在CAD建筑制圖教學中設置教學任務需要注意如下幾點：首先，任務的設置是否符合實際要求？上文中有提到目前高職院校CAD建筑制圖與實際工程不相適應的情況，為此教師在進行任務設置時要讓學生注意保證建筑制圖的科學性與合理性。其次，任務的設置是否符合學生的要求？高職院校每個學生接受能力和理解能力各不相同，任務設置難度過高或者過低都可能影響最終教學質量，教師應當針對學生實際情況，制定更加科學的教學任務。最后，教師還要注重教學任務的設置效果。教學任務設置的主要目的在于培養(yǎng)學生的制圖能力，培養(yǎng)學生掌握更多CAD制圖技巧，在這種情況下，教師設置教學任務必須要注重將CAD制圖操作與建筑制圖知識相結合，不能厚此薄彼，片面重視操作。[6]

3. 重視對任務驅動法教學效果的評價。將任務驅動法應用于高職CAD建筑制圖教學中，需要重視對教學結果的評價。評價結果能夠幫助教師對教學質量進行反思和整改，進一步提升教學質量。高職CAD建筑教學制圖，課程主要目的就是為了提升學生使用CAD軟件的能力、學生的建筑制圖質量。另外，應用任務驅動法進行課程學習后，教師還需要對本次任務驅動法應用的情況進行評價，記錄教學活動中任務驅動法使用所涉及的方面，評價任務設置的正確性與合理性，檢測任務驅動法是否對學生的學習積極性和主動性產生正面影響。最后，通過對對整個教學活動進行分析，對課程中的不足之處加以改進。只有不斷改進教學內容和方法，才能夠保證學生學習質量的提高。

高職CAD建筑制圖教學對于培養(yǎng)優(yōu)質建筑人才具有重要意義。CAD建筑制圖具有一定的復雜性和困難性，而不少高職學生的學習效率比較低。這種狀態(tài)下利用任務驅動法進行CAD建筑制圖教學有利于進一步提升教學的質量，幫助學生提升學習的積極性和主動性，從而保障課程順利進行。將任務驅動法應用于CAD建筑制圖教學，首先授課教師必須重視任務驅動法教學的作用，必須根據(jù)課程的要求合理選擇教學任務;其次，還要重視CAD建筑制圖教學與實際建筑相符合，避免課程脫離實際;最后，應當重視課程評估的作用，對任務驅動法教學進行評估，通過評價將不足之處逐一完善，從而更好地推進課程發(fā)展。

參考文獻：

[1] 谷青.“任務驅動法”在高職建筑CAD教學中的應用與效果分析[J].教育現(xiàn)代化，2017，（47）：180-181.

[2] 張琳.“任務驅動法”在高職建筑CAD教學中的應用[J].時代農機，2018，（2）：229.

[3] 陳露.任務驅動法在《機械制圖》教學中的探討[J].內燃機與配件，2018，（12）：257-260.

[4] 付園.基于任務驅動的CAD課程教學實踐研究[J].電腦迷，2018，（12）：100.

[5] 潘七君.淺談任務驅動法在中職CAD教學中的運用[J].通訊世界，2017，（7）：277-278.

[6] 陳彬.任務驅動法應用于高職建筑CAD課程教學中的探究[J].山西建筑，2016，（30）：229-230.

責任編輯 ?陳 ?玲