摘 ?要：伴隨著素質(zhì)教育教育理念的不斷深化，體育課程教學被逐漸重視起來。傳統(tǒng)教育體制中存在“重智輕體”的教學現(xiàn)象，這使得高校對于體育專業(yè)教學的理論研究也相對較少。教學改革工作的持續(xù)深化、體育課程教育內(nèi)容和教育形式的革新，已成為當前體育教育發(fā)展形勢的基本要求。文章針對Flipped Classroom模式在體育理論課教學中的相關(guān)應用問題進行研究，分析Flipped Classroom模式、體育理論教學的現(xiàn)狀以及Flipped Classroom模式體育理論課程教學中的應用，以促進高校體育理論課程教學水平的提高。

關(guān)鍵詞：Flipped Classroom模式;體育專業(yè);理論教學;應用

作者簡介：牟頂紅，東華理工大學。（江西 南昌 330013）

基金項目：本文系2014年江西省高等學校教學改革項目“Flipped Classroom模式在體育專業(yè)理論課教學中應用的實證研究”（項目代碼：JXJY-14-6-30）的研究成果。

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0041-03

理論教學是體育教學的重要基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學生的終身運動意識理念，并為學生開展專業(yè)體育訓練奠定堅實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)理論教學領(lǐng)域存在諸多不足之處，導致學生對于理論課程的滿意度不高，除此之外，教學形式較為單一也是體育理論課教學亟待解決的現(xiàn)實問題。將Flipped Classroom模式應用于體育理論課程教學領(lǐng)域，強化學生在教學環(huán)節(jié)的主體地位，有助于促進體育理論課程教學質(zhì)量和水平的提高。針對Flipped Classroom模式在體育理論課教學中的應用問題進行研究，對于促進體育課程綜合教學目標的實現(xiàn)具有現(xiàn)實意義。

Flipped Classroom模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的英文名稱，國內(nèi)習慣將其音譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種教學模式對傳統(tǒng)課程教學的進度、時間、內(nèi)容和授課方式進行調(diào)整，教師的教學任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生的學習任務(wù)，在其教學模式的應用背景下，學生在課堂教學環(huán)節(jié)中的主體作用被強化，學生從被動接受學習內(nèi)容的過程轉(zhuǎn)化為主動進行并完成課堂學習任務(wù)的過程。[1]課堂教學模式從單純“講授式”“填鴨式”的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自學-輔導答疑-理論應用-再自學”的形式，在自主性和個性化的教學活動中，深化學生對于教學內(nèi)容的理解，學生通過探究式的行為活動方式將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身具備的知識和能力基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅是教學形式的變革，也是教學課堂教學結(jié)構(gòu)、教學身份主體的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

一、高校體育理論課教學的現(xiàn)狀

1. 理論課程教學內(nèi)容滯后，不符合學生的發(fā)展訴求。當前體育專業(yè)的理論課程教學普遍存在教學內(nèi)容滯后的問題。高等體育專業(yè)教育需要將提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力作為重點，而理論課程是提升學生綜合體育能力的基礎(chǔ)，體育理論課程教學需要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，將學生的興趣愛好培養(yǎng)作為課程教學重點，契合社會對于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展需求，重視學生的個性化發(fā)展，保證學生能夠通過課堂教學活動實現(xiàn)學有所用。[2]而當前的理論教學內(nèi)容缺乏與時俱進的時代氣息，無法與現(xiàn)代教育和學生的體育素質(zhì)發(fā)展相銜接，無法實現(xiàn)與國際先進的教育理念的有機融合，沒有將學生的興趣愛好和個性化發(fā)展作為關(guān)注重點，學生的個體訴求無法得到滿足，無法實現(xiàn)理論知識對于學生體育素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)作用。

2. 教學理念相對滯后。教學理念是指導和實施教學行為的關(guān)鍵影響因素，當前體育教學領(lǐng)域存在教學理念較為滯后的現(xiàn)象。很多教師開展課程教學僅為完成教學大綱的教學任務(wù)，而并沒有認識到理論課程教學對于學生專業(yè)發(fā)展的重要意義;還有些教師認為體育專業(yè)需要重視學生的技能發(fā)展，因而忽視理論教育部分，對于具備文化基礎(chǔ)性的理論知識教學缺乏重要性認識，難以實現(xiàn)理論教育對于專業(yè)技能發(fā)展的輔助作用。教學理念影響使理論課程的教學和學習流于形式，加之理論課程的教學內(nèi)容相對枯燥，很多學生便會采用考試之前突擊式“死記硬背”的應試學習，理論課程教學目標難以實現(xiàn)，不利于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。[3]

3. 理論課程的教學模式較為單一。由于缺乏對于理論課程的足夠重視，班級開展理論課程教學采用講授式的教學方式，學生處于被動的學習狀態(tài)，教學效率和學習效率都相對低下，有些教師為尋求更為有效的教學方式，也在進行各種形式的積極嘗試，以調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，但是由于受到傳統(tǒng)教育和學習理念的影響，教學模式的改革和嘗試都處于淺嘗輒止的層面，課堂教學的有效性受到嚴重影響。

4. 專業(yè)理論課程的教學評價方式較為單一。教學評價是衡量理論教學有效性的重要方式和途徑，教師開展教學評價主要以考試形式為主，對于學生的理論知識應用和實踐能力卻缺乏考量，學生無法實現(xiàn)知識點向內(nèi)在技能的轉(zhuǎn)化?？荚噧?nèi)容以記憶性內(nèi)容為主，只能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生記憶力的考察，卻缺乏對學生理論知識理解能力的考量，無法體現(xiàn)教學評價對于學生的鼓勵和促進作用。[4]

二、Flipped Classroom模式體育理論課程教學中的應用

1. 課前準備階段。一是要明確教學目標。教師開展課堂理論教學，需要以明確的教學目標作為課堂教學方向的引導，應用Flipped Classroom模式，需要教師在教學準備階段結(jié)合教材教學內(nèi)容，明確教學目標，為后續(xù)教學活動設(shè)定奠定基礎(chǔ)。[5]如教師在進行“運動損傷預防訓練”一課的教學時，教師可以設(shè)定多元教學目標，一方面，從專業(yè)運動角度讓學生掌握如何預防運動損傷，另一方面，從業(yè)余運動角度讓學生學會如何指導別人規(guī)避運動損傷，學生可以針對常見的運動損傷問題進行總結(jié)，進而有針對性地開展學習活動。在學習中遇到學習難點，可以與師生進行討論，在了解理論性內(nèi)容的同時，能夠深化對于相關(guān)問題的了解，同時能夠?qū)⒗碚撨\用于實踐活動中，實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化。這個內(nèi)化過程不僅能夠幫助學生自身在運動活動中保護自我，同時也可以將知識轉(zhuǎn)化為技能，指導別人學習有效的預防運動損傷方法，在實現(xiàn)學生專業(yè)知識提高的同時，也有助于促進學生的職業(yè)能力發(fā)展。

二是要編制優(yōu)質(zhì)教學課件。多媒體課件是應用和實施Flipped Classroom模式的重要基礎(chǔ)，課件的制作質(zhì)量對于課堂教學質(zhì)量將會產(chǎn)生直接影響。制作教學課件需要教師具備嫻熟的計算機技術(shù)應用能力，如教師在進行“器械健身指導”一課的教學時，可以在教學準備階段收集有關(guān)的資料和信息，應用FLASH動畫和圖片相結(jié)合的方式，對相關(guān)教學資源進行合理編輯和加工，制作高質(zhì)量的PPT演示文稿，在文稿中向?qū)W生揭示專業(yè)體育領(lǐng)域、社會生活領(lǐng)域常見的器械健身項目，并通過視頻展示的方式向?qū)W生展示各種健身器械的運動操作方式、注意事項等內(nèi)容。教材的教學內(nèi)容均為文字加圖式，鑒于部分學生對較為抽象的教學內(nèi)容存在一定理解難度，運用圖文并茂的形式可以將抽象內(nèi)容具象化。與此同時，可采用更為生動和新穎的內(nèi)容，幫助學生理解教育理論。PPT教學形式能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論系統(tǒng)化地表現(xiàn)出來，幫助學生將新的理論知識與自身知識結(jié)構(gòu)相銜接，一方面實現(xiàn)學生專業(yè)水平的提高，另一方面可以讓學生掌握知識的實踐技巧，實現(xiàn)理論教育與實踐教學的結(jié)合。[6]

2. 教學實施階段。首先，課堂導入使學生明確認知教學目標和教學任務(wù)。課堂導入是營造教學情境和課堂學習氛圍的關(guān)鍵，由于Flipped Classroom模式的實施涉及到諸多教學環(huán)節(jié)，教師需要重視導入環(huán)節(jié)的有效性，通過簡短的語言快速將課堂節(jié)奏引導至課堂教學階段，使學生能夠通過導入環(huán)節(jié)明確認知教學目標和教學任務(wù)，提升課堂教學效率。如在開展“兒童青少年健身指導”教學時，學生無法體會到本節(jié)課程的學習價值，便可能出現(xiàn)缺乏參與教學過程主觀能動性的情況。教師可以在教學導入環(huán)節(jié)應用語言進行鋪墊，直接向?qū)W生闡述：“體育專業(yè)未來的就業(yè)方向很大一部分是面向兒童青少年群體的，為提升自身的就業(yè)競爭力，需要通過專業(yè)學習過程掌握兒童青少年體育健身指導的有效方法，今天我們來進行相關(guān)內(nèi)容的學習?！蓖ㄟ^此種方式能夠讓學生體會到此內(nèi)容的學習價值，他們便會自覺提升參與課堂學習過程的主動性，積極融入課堂教學，配合教師開展學習活動。同時，教師的教學過程以引導性教學為主，能夠進一步提升學生學習行為的自主性和主動性，從而提升課程教學效率。

其次，有效利用教學課件開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。從某種層面而言，教學課件能夠體現(xiàn)教師在課堂教學過程的引導作用，通過有效應用教學課件來揭示重點教學內(nèi)容，并將學習任務(wù)隱含其中，指導學生自主學習。比如教師在進行“身體運動功能訓練計劃的四個變量”的教學時，可通過教學課件向?qū)W生簡要介紹四個變量的具體內(nèi)容，包括鍛煉選擇、強度、訓練量、密度等，學生通過課件可以對理論的主要內(nèi)容有全面了解和認知，進而開展自主學習，了解和掌握四個變量會受到哪些因素的影響、變量的改變對運動功能訓練將會產(chǎn)生哪些影響等。在學生自主學習之后，可以針對教學內(nèi)容開展課堂討論，借此深化學生對于教學內(nèi)容的進一步理解，并在討論過程中產(chǎn)生疑問和學習難點，教師對這些疑問和難點進行釋疑和解答，從而提升課堂教學針對性和學生學習效率。

再次，強化學生在課堂教學中的主體地位。應用Flipped Classroom模式開展教學活動需要重視學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生與教師教學身份的轉(zhuǎn)化，將傳統(tǒng)被動式學習過程轉(zhuǎn)化為學生的自主學習過程，通過自主學習過程深化學生對于教學內(nèi)容的理解。[7]傳統(tǒng)課堂教學過程以教師為主體和主導，而開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學則需要強化學生在教學環(huán)節(jié)的主體地位，F(xiàn)lipped Classroom模式起源并發(fā)展于西方國家，國外的教學環(huán)境和教學氛圍相對開放，應用Flipped Classroom模式也更為便捷，而在體育專業(yè)的理論教育活動中，一味進行教學模式的生搬硬套，往往會導致教學模式的不適應等問題，也難以實現(xiàn)理想的教學效果。因此，踐行Flipped Classroom模式應當結(jié)合中國高校的教學環(huán)境和情況，積極進行教學模式的本土化轉(zhuǎn)化，通過提高學生主體地位，構(gòu)建輕松、民主、開放的課堂學習氛圍，從而保證教學模式能夠有效應用于教學領(lǐng)域，發(fā)揮其教學應用價值。

最后，全面總結(jié)教學過程。教學總結(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師在教學總結(jié)階段需要針對教學任務(wù)的完成情況、Flipped Classroom模式的應用過程中存在的問題、學生的學習態(tài)度和能力提升情況等問題進行全面評價，應用教學評價實現(xiàn)對于學生的鼓勵和促進作用。[8]教師基于課程教學目標，需要建立切實可行且行之有效的教學評價體系，將傳統(tǒng)形式的考試評價方式轉(zhuǎn)化為項目化教學模式，應用學生的項目化任務(wù)完成情況，全面衡量學生對于理論知識的理解和應用程度，通過理論知識向?qū)W生技能的轉(zhuǎn)化，使學生能夠意識到體育理論知識學習的重要性，從而培養(yǎng)其良好的學習思維方式和行為習慣，以促進體育課程綜合教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的體育綜合素質(zhì)。

體育理論教學是體育課程教學的重要內(nèi)容，理論知識也是提升學生體育運動能力的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)理論教學存在理論課程教學理念和教學內(nèi)容滯后、教學模式和教學評價方式較為單一等現(xiàn)實問題，應用Flipped Classroom模式開展課堂教學活動，需要進行充足的教學準備，通過教學準備明確教學目標、編制優(yōu)質(zhì)教學課件，并在課堂教學環(huán)節(jié)中快速導入，有效應用教學課件開展翻轉(zhuǎn)課堂，強化學生在課堂教學中的主體地位，保證教學模式的有效實施，對課堂教學過程進行全面總結(jié)，體現(xiàn)教學模式的應用價值，從而推動體育課程教學的綜合發(fā)展。

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責任編輯 ?陳 ?玲