胡燕娜 張柳君（嘉興市秀州中學(xué)分校，浙江嘉興 314001；嘉興市新豐鎮(zhèn)中學(xué)，浙江嘉興 314005）

“題組式微專題”是指將相關(guān)聯(lián)的知識體系根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理有效設(shè)計(jì)題組，將歷史與社會(huì)學(xué)科知識與技能、學(xué)科核心素養(yǎng)“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”[1]為目標(biāo)融于其中來組織教學(xué)，力求解決教學(xué)中出現(xiàn)的小問題、真問題。其涵蓋的內(nèi)容適量，知識間聯(lián)系緊密，可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與實(shí)踐，活化知識的運(yùn)用，提升解決問題的能力[2]，盤活學(xué)生的差異資源，從而成就深刻靈動(dòng)的歷史與社會(huì)課堂，提升學(xué)生的思維“流量”。

近年來，筆者通過大量的教學(xué)觀摩與實(shí)踐，在九年級歷史與社會(huì)教學(xué)中引入“題組式微專題”模式，探索歸納了基礎(chǔ)題組、典型題組、變式題組三種微專題教學(xué)方式，以求教于方家。

一、基礎(chǔ)題組微專題

題組的最大價(jià)值就在于“支架”作用?；A(chǔ)題組的選題側(cè)重于考點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，作用是快速診斷、檢測知識掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺，其題組類型以選擇題、填空題為主。

（一）針對“考點(diǎn)”的細(xì)化構(gòu)建“微專題”

該類微專題在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，打破原有的知識體系，圍繞考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，采用填空、選擇、口頭對答、自制圖表等形式，提高復(fù)習(xí)的針對性、全面性、有效性。其實(shí)施路徑如下：

【例1】在“共有的家園，共同的歲月”（考點(diǎn)1）的復(fù)習(xí)過程中，教師根據(jù)前述實(shí)施路徑，設(shè)計(jì)了以下題組進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過圖文形式進(jìn)行自我檢測，不僅夯實(shí)了雙基，而且提高了空間感知能力。

（二）服務(wù)“重點(diǎn)”的鋪墊構(gòu)建“微專題”

復(fù)習(xí)中，教師需統(tǒng)觀全局，為重點(diǎn)考點(diǎn)做好鋪墊。如在設(shè)計(jì)常規(guī)題型的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置一個(gè)核心任務(wù)，請學(xué)生集體合作完成，旨在鞏固本堂課的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的歷史意識素養(yǎng)。

【例2】在復(fù)習(xí)“考點(diǎn)15：列出夏朝到清代王朝更替的時(shí)序，展現(xiàn)中華民族綿延不斷的基本脈絡(luò)”。為提高課堂效率，課上教師將全班學(xué)生分成六組共同制作一個(gè)大年代尺，畫好時(shí)間軸，大致分為六段，六組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下標(biāo)注時(shí)間及重大事件，貼于教室后墻，為日后學(xué)習(xí)考點(diǎn)16、17、18、19等歷代王朝加強(qiáng)統(tǒng)一、帝王鞏固統(tǒng)治埋下伏筆，學(xué)生還可在后續(xù)的課堂中邊學(xué)邊完善年代尺，加強(qiáng)歷史理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）辨澄“易錯(cuò)點(diǎn)”的辨析構(gòu)建“微專題”

許多學(xué)生對教材的某些內(nèi)容極易產(chǎn)生概念不清、混淆等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致理解偏差、答題錯(cuò)誤。要解決這些問題，就必須對易錯(cuò)點(diǎn)予以辨澄。

【例3】學(xué)生對題中的地形、地形區(qū)（地形單元）、地形部位、地勢、地理分區(qū)、屬于哪一階梯等問題容易混淆，可以通過自己出題、歸納填表并相互提問，不清楚的地方再回到組內(nèi)共同解決并舉例印證，如下圖。

二、典型題組微專題

相對基礎(chǔ)題組而言，典型題組的綜合性更強(qiáng)。此類專題以分析說明題為主，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)行思維建模，形成正確的解題方法。典型題組更適合于難點(diǎn)和易錯(cuò)易混點(diǎn)等知識點(diǎn)，該類微專題的學(xué)習(xí)期望值、有效性與題組設(shè)置巧妙與否有很大關(guān)系。

（一）基于“經(jīng)典”的提煉構(gòu)建“微專題”

維果斯基告訴我們，復(fù)習(xí)課也必須抓住“最近發(fā)展區(qū)”，精心搭建“題組支架”，才能讓學(xué)生從初級水平達(dá)到更高水平。如關(guān)于沿某一緯度線地形剖面示意圖而引申出一系列題目的題型在中考題和平時(shí)的練習(xí)中多次出現(xiàn)，故可設(shè)計(jì)如下題組：

【例4】下圖是沿北緯45°線地形剖面示意圖。讀圖回答問題，圖中①數(shù)字所代表的地形區(qū)是（ ）

A.東北平原1 B.華北平原

C.江南丘陵 D.長江中下游平原

此題由教材中北緯32°的地形剖面圖示意圖引申而來，學(xué)生通過認(rèn)真讀題獲取關(guān)鍵信息，根據(jù)北緯45°與東經(jīng)120°查找中國地形圖，依據(jù)北緯45°緯線自東向西依次查出相應(yīng)的地形區(qū)。

（二）面向“難點(diǎn)”的突破構(gòu)建“微專題”

教材中的難點(diǎn)，若教學(xué)目的僅僅是明確、知道，則學(xué)生往往當(dāng)時(shí)聽懂了，但遇到類似問題又不會(huì)了，這就是“懂而不會(huì)”現(xiàn)象。因此，教師可以利用“微專題”的形式，將難題分解、剖析，意在讓學(xué)生看到問題的本質(zhì)，學(xué)生通過一道題通曉了一類題，同時(shí)培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。

“圖文資料中獲取相應(yīng)自然、人文條件”一類問題一度成為考試熱點(diǎn)，涵蓋了多個(gè)B級和C級要求的考點(diǎn)，容量大，知識點(diǎn)散，學(xué)生解決此類問題較困難。我們尋找了一個(gè)突破口重組習(xí)題構(gòu)建微專題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識，通過分析、比較、想象、綜合等思維方法，讓學(xué)生認(rèn)識事物和人地之間思維相互關(guān)系和解決問題的能力。

【例5】閱讀材料，回答問題。

（1）結(jié)合上頁圖，分析東北平原成為我國北方“糧倉”的有利條件。

如例5所示，選取典型例題，考查學(xué)生從材料中獲取信息和分析問題的能力，即綜合思維素養(yǎng)。學(xué)生首先要明確題目中“有利條件”應(yīng)該包括哪些，是“自然條件”還是“人文條件”，結(jié)合圖文分析得出是“地形”“氣候”兩大條件。

（三）源于“邏輯”的培養(yǎng)構(gòu)建“微專題”

歷史與社會(huì)綜合思維學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在近年歷史試題中體現(xiàn)得淋漓盡致。具體表現(xiàn)為：頻繁出現(xiàn)史論結(jié)合題、直接與書中知識點(diǎn)印證的、與材料一一對應(yīng)的、需要提供多個(gè)材料、需提取部分有用信息……尤其注重綜合分析史料，獲取多維信息能力的培養(yǎng)。

【例6】那一天，烽火燎原。根據(jù)以下材料，運(yùn)用所學(xué)知識說明七七事變是中國十四年抗日烽火中的重要節(jié)點(diǎn)。

此類題型易寫不易得，往往描述單一，缺乏邏輯。微專題教學(xué)中針對性引導(dǎo)學(xué)生注重對材料的解讀與分析，圈出關(guān)鍵詞，把握歷史事件的時(shí)間、人物等關(guān)鍵信息，有層次有先后因果地進(jìn)行闡述，正確答案也就自然生成。

三、變式題組微專題

學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)不能僅僅停留在掌握知識的層面上，更需要注重自身空間感知、歷史意識、綜合思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身解決實(shí)際問題的能力和解題應(yīng)變能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的價(jià)值。因此，微專題設(shè)計(jì)變式題組時(shí)，變換問題情景，通過心智技能的遷移，可提升運(yùn)用知識的能力，此類題組以選擇題和簡答題為主。

（一）源于“題設(shè)”的變換構(gòu)建“微專題”

在這個(gè)環(huán)節(jié)的題組練習(xí)中，通過改編情境，改變圖形，變換題設(shè)、題型、角度等手段，使每位學(xué)生既能獲得成功的體驗(yàn)，又有面對挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷[3]，更能起到舉一反三的能力訓(xùn)練作用。

【例7】（變式）從原來沿“緯線”剖面圖試題到此題沿“經(jīng)線”地形剖面圖，提高學(xué)生的識圖能力和空間感知能力。如下題：

下圖為沿東經(jīng)89°經(jīng)線的地形剖面圖，關(guān)于圖中各地?cái)⑹稣_的是：

A.此剖面線經(jīng)過我國地勢的第三級階梯；B.a盆地為我國西部最大的盆地,煤炭資源豐富；C.b盆地為我國陸地最低處，且此處瓜果最甜；D.d高原為世界上海拔最高、面積最大的高原，太陽能和地?zé)崮艿刃履茉簇S富

學(xué)生對地球儀上的“經(jīng)縱緯橫”是熟知的，書本上北緯32°橫剖面的呈現(xiàn)也讓大家對不同緯度的橫剖做了充分訓(xùn)練，然而此題忽然逆轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)為縱向剖面，對學(xué)生來說這是一個(gè)大挑戰(zhàn)。通過此類變式，可提高學(xué)生的識圖能力和空間感知能力。

（二）源于“角度”的轉(zhuǎn)換構(gòu)建“微專題”

學(xué)生由于認(rèn)識、訓(xùn)練的局限，往往會(huì)有思維定勢，經(jīng)常會(huì)以偏概全。此類微專題的設(shè)置，基于目標(biāo)意識解決的逆向思維，有時(shí)不失為良策。

【例8】根據(jù)資料一分析M城在唐代便“閭閻相望，桑麻翳野”的原因。

尋找M城物產(chǎn)豐富的成因，可以通過逆向思維，即求某地農(nóng)作物盛產(chǎn)條件（從自然、人文環(huán)境入手），找準(zhǔn)突破口。學(xué)生做到了心中有譜：自然環(huán)境包含地形、氣候、河流、土壤、資源等；人文環(huán)境包括人文要素如人口、城市、交通等?；ブ懻摵螅Y(jié)合圖例相對應(yīng)：“河流”眾多，水源充足；“等高線”稀疏，地勢相對平坦；鐵路與古絲綢之路的圖例得出交通便利；由圖中右上角圖及其位置可解讀出夏季高溫，光照充足，適合綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

例8

【例9】變式：學(xué)生習(xí)慣了水果盛產(chǎn)條件題，思維定勢，改變情境則心生茫然，如上圖——“綜合上述材料，分析內(nèi)蒙古四子王旗被選為航天著陸場的有利條件?！贝藭r(shí)如有目標(biāo)意識，從圖例入手，結(jié)合“航天著陸場找有利條件”這一目標(biāo)，問題即迎刃而解。

（三）源于“認(rèn)知”的延伸構(gòu)建“微專題”

復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)遇到應(yīng)用水平試題，應(yīng)用水平層次包括執(zhí)行、實(shí)施、評價(jià)、創(chuàng)造四類認(rèn)知水平層次，考查指向多為分析解決社會(huì)實(shí)際問題，設(shè)問形式多為措施對策、評析類，答案呈現(xiàn)多元、開放。

【例10】此題從設(shè)問看，兩大設(shè)問之間的思維鏈?zhǔn)恰坝性鯓拥淖冞w—帶來什么影響—利弊辨析再認(rèn)識”，若設(shè)問之間建立“現(xiàn)象—原因—影響—發(fā)展路徑”，如此更有利于學(xué)生從一般的感性認(rèn)知到理性認(rèn)知再到深入辨析認(rèn)知，最終使“保護(hù)濕地環(huán)境的意識”顯性化[4]。此例變式，可通過學(xué)生觀察身邊的社會(huì)現(xiàn)象，嘗試出相應(yīng)的試題，小組成員修改，組組之間相互交換做題，并互評。

經(jīng)典例題經(jīng)過變式拓展訓(xùn)練，立足基礎(chǔ)，不刻意求難，卻有一定創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有興趣，思維活躍，積極性高，達(dá)到了舉一反三的效果。高層次的學(xué)生，還可以自己設(shè)計(jì)變式題并相互解答，達(dá)到對知識的融通創(chuàng)新。

綜上所述，題組式微專題通過圍繞教學(xué)目標(biāo)，由易到難、由舊知到新知逐步過渡，從基礎(chǔ)題組到典型題組到變式題組，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)導(dǎo)課堂中的“分層教學(xué)”，提升了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。