簡韋華琦（廈門第六中學，福建廈門 361000）

繪本是一種特殊的文學形式，也是近年來逐漸熱門的教育書籍，它集連貫性的圖畫、簡潔的文字、精美的整體設計于一體，其內容主要包含四大主題“愛”“童趣、快樂和游戲”“成長”以及“環(huán)境和自然”，這些主題都有助于學生擁有健康積極的心理狀態(tài)和正確的價值觀。筆者積多年的教學實踐，擬結合具體案例，從呈現(xiàn)形式、學習活動、價值選擇和后續(xù)發(fā)展四個維度談談繪本在道德與法治學科教學中運用的基本要求。

一、雖“稚”卻有“智”

有人說，繪本很幼稚，一些圖，一些文，十分鐘左右就可以讀完。有人說，繪本好難懂，一些圖，一些文，但其中的道理好深刻?？雌饋砗唵斡字傻膱D畫卻有著無窮的深意，或者說，小故事彰顯大道理。

有同行問：初中還能用繪本嗎？初中強調邏輯思維培養(yǎng)，用繪本是否會降低思維品質？初中生需要培養(yǎng)抽象思維及邏輯推理論證能力，但抽象的邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。作為道德與法治課教學中的優(yōu)質素材，繪本活化了生硬的文字和圖畫，以更加可感知的形式走進學生的世界，與學生的成長特點、思維特點以及興趣愛好相適應。繪本是“有智慧的書”，它是傳遞思想的承載物，具有教育意義。因此，以繪本為載體，更有助于思維的培養(yǎng)。

案例繪本：《小豬變形記》

教學七年級上冊第三課“發(fā)現(xiàn)自己”的第一框“認識自己”，推薦使用繪本《小豬變形記》。繪本的主角是一只小豬，它裝扮成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動物，但都沒有找到快樂，最后發(fā)現(xiàn)，做自己最幸福。

設問如下：

（1）小豬曾努力想變成什么動物？小豬裝扮成其他動物后分別發(fā)生了什么？生活中像“小豬”一樣的人，會在人際交往中遇到哪些麻煩？

（2）當小豬跟斑馬說“我是一只長頸鹿”時，斑馬如何回答？如何正確對待他人的評價？

（3）從斑馬、大象、鸚鵡等動物的評價中，你發(fā)現(xiàn)了什么？對你有何啟示？

（4）小豬為什么做自己最開心？

學生通過對繪本的解讀、課堂思考與對話，明白正確認識自己的重要性，懂得正確對待他人的評價。

在以上問題的基礎上，增加設問如下：

（5）小豬羨慕別人有錯嗎？小豬想成為更好的自己有錯嗎？請發(fā)揮你的想象，幫助小豬變得更好。

“己心之悟，最是至深?！敝R的習得和增長，總是學習主體在舊問題的解決與新問題的產(chǎn)生過程中實現(xiàn)的。一堂好課，不僅要有好的情境來激發(fā)學生，更要有好的問題來啟迪學生，在繪本提供的趣味情境中，充分融入學生的思想和生活實際、認知水平等要素，由具體到抽象，由簡單到復雜，逐漸接近問題的本質。上述設問，前四問側重于舊問題的解決，后一問側重于新問題的產(chǎn)生，有助于提升學生的高品質思維。由是觀之，在呈現(xiàn)形式上，一連串由預設到生成的“追問”成了繪本教學中引發(fā)高階思維的推進器。

二、有“智”且有“致”

繪本是有智慧的書，更是雅致、精致的書。從繪畫風格來看，有鉛筆畫、水墨畫，有攝影，有手工，還有多種繪畫風格相結合；從呈現(xiàn)形式看，繪本有平面的，有立體的。繪本，是創(chuàng)造視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺五感之閱讀愉悅的舞臺。小圖畫繪出大雅致，無論年齡大小，多數(shù)讀者總是能從繪本中獲得快樂。

目前，初中道德與法治學科素養(yǎng)雖然沒有出臺，但已“風骨可鑒”，筆者認為“價值認同、健康生活、道德養(yǎng)成、法治精神、公民意識”等學科情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)同樣要注重“有形、有根、有神、有魂、有趣”這“五味”俱全的學習過程。

案例繪本：《我的情緒小怪獸》

教學七年級下冊第四課“揭開情緒的面紗”第一框“青春的情緒”，推薦使用立體繪本《我的情緒小怪獸》，講述情緒的種類和特點。繪本通過黃色的小怪獸沐浴陽光的畫面表達快樂，通過藍色的小怪獸表達憂傷，通過紅色的火球小怪獸表達憤怒，通過黑色森林里的小怪獸表達害怕，通過綠色的小怪獸表達平靜。師生在閱讀的同時，領略繪本設計之美。繪本以小怪獸這一角色設計為線索，給人獨特又深刻的印象。每一幅畫面都充滿吸引力，從認知色彩的趣味性，到角色造型的可愛性，都非常符合學生的視覺與審美。

結合小怪獸的情緒變化，教師引導學生暢想人的情緒“五形”，歸納人的情緒“五形”，提問并小結：請回顧繪本里出現(xiàn)了哪些情緒？這些情緒分別有什么特點？怎樣珍愛青春，做情緒的主人？

這堂課的學習過程，重在以繪本“五色”之形激發(fā)道德與法治教學“情感態(tài)度價值觀”之源，引導學生從不同環(huán)節(jié)、不同角度、不同層面、不同方式去體會情緒的多樣性與復雜性，了解情緒的特點，從而調控情緒，做好情緒的主人。關注核心素養(yǎng)的教育教學活動不僅要有“錯落有致”的“形”，還要有像紅線一樣的“神”，形可以散，但神不能散。這正如好的繪本不僅有美好的情懷，更能在閱讀中釋放內在的想象力與感染力。

由此可見，在學習活動中，通過“閱讀—暢想—交流”這樣一個過程，道德與法治課堂引入繪本，其學習的秘密就在于讓學生從繪本故事中體驗、尋找、發(fā)現(xiàn)，最終與美相遇，體會繪本的文化意蘊。

三、有“致”且可“治”

河合隼雄認為，“繪本是與人類心靈的聯(lián)系最為深入的”。繪本蘊含多種教育主題，如生命教育、生活習慣、品格培養(yǎng)、情緒管理、人際交往、社會行為、科學普及、智力開發(fā)等，它是學生精神成長的營養(yǎng)大餐。繪本的特質還在于它“給心開了處方”，是可治愈心靈的書，或者說，小關懷沉淀大力量。

初中道德與法治課是立德樹人的重要載體。要讓我們的道德與法治教育有溫度、有溫情，我們就必須幫助孩子學好“做人”“做事”這兩大學問，繪本故事的四大主題可幫助學生成為完整的社會公共人，使得我們的道德與法治課堂立意高遠、韻味深長。

案例繪本：《小傷疤》

教學七年級上冊第九課“珍視生命”的第二框“增強生命的韌性”，推薦使用繪本《小傷疤》。繪本多處使用了留白與充滿情感的紅色主調，文字與繪圖表達細膩。繪本以詩意、溫柔的筆法描繪了一個失去母親的小男孩，令人感受到滿滿的復雜情緒。親人的離去，會給孩子的心靈留下怎樣的傷疤？

初一學生的情感易受感染和影響，他們會不自覺地將自己的情感投射到故事中的主人公身上去，所以為了幫助學生增強思想認識，需要從學生的特點出發(fā)來營造教育情境。

設問如下：

（1）母親的離去對小男孩來說是什么樣的感受？有哪些畫面或語句的描寫？

（2）小男孩該如何表達這時的情緒？（3）如何幫小男孩撫平心理的傷疤？

在每個人成長的過程中，會遇到各種各樣的“傷口”，結出各種各樣的“傷疤”。繪本每一幅圖片的主體都是孩子，從孩子的視角來描述故事。筆者期望通過使用貼近學生心理的繪本引發(fā)學生共鳴，讓學生能夠認同繪本故事表達的思想，從而激發(fā)情感體驗。這能使有相同經(jīng)歷的孩子精神上得到安慰。由此看來，在價值選擇上，學會在繪本教學中發(fā)掘、沉淀學生生命的力量顯得尤為重要。

四、可“治”仍需“植”

繪本的題材非常廣泛，既有國外引進的，又有國內原創(chuàng)的，既有真人真事或者以民間故事為內容的，又有基于生活經(jīng)驗想象創(chuàng)造出來的。繪本源于生活，更高于生活。

道德與法治課程的目標理念，是幫助學生做負責任的公民，過健康有意義的生活，這就需要正確價值觀的引導。道德與法治課的教學超越知識，植根生活、服務社會，或者說，小課堂植根于大生活。

案例繪本：《石頭湯》

教學八年級上冊第一課“豐富的社會生活”第二框“在社會中成長”，推薦使用繪本《石頭湯》。《石頭湯》講述三個和尚來到一個小村莊，但他們卻發(fā)現(xiàn)家家

戶戶都門窗緊閉，沒人理睬他們。于是他們巧妙利用石頭煮湯，讓一個個村民都自愿參與進來。隨著情節(jié)的展開，原先心腸堅硬的村民體會了合作分享，收獲快樂和幸福。

學生對于美好的事物都有一定的傾向性。繪本中的形象或者正義，或者邪惡，或者勇敢，或者怯懦，或者聰明，或者愚蠢，對此，我們可以源于繪本，又高于繪本，引導學生從這些一正一反的形象比較中加深對真、善、美的理解，以繪本教學“一本多用”的這一優(yōu)勢幫助初中學生樹立正確的價值觀。

可想而知，在后續(xù)發(fā)展上，繪本教學有廣闊的學科運用前景。我們可以打破“思維定勢”，使繪本教學“一本多用”。

總之，繪本作為一種新型的課程資源，貼近實際、貼近學生、貼近生活。它淺顯易懂的圖文和深刻的主題不僅符合初中學生的需求，同時也符合道德與法治課的教育?！靶≠Y源激活大課堂，小繪本滋養(yǎng)大胸懷”，期待道德與法治課堂更加有生命力！