劉彥樂

語言是文化的重要載體，一個國家的文化會在很大程度上影響語言的傳播與發(fā)展。因而，語言與文化之間有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)除了要傳授給學(xué)生基本的英語知識之外，還要注重英語文化的滲透，這樣有助于培養(yǎng)初中生的跨文化意識，提升其外語交際能力。本文以人教版初中英語教材為核心，首先分析了現(xiàn)階段初中英語跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)方法。

1. 當(dāng)前初中英語跨文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

跨文化意識是初中英語的一大素養(yǎng)，筆者將其分為四個維度，即文化知識、文化理解、跨文化交際意識和跨文化交際能力。在長期的課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這四個維度的發(fā)展上并不均衡，總體跨文化意識水平普遍不高。

文化知識和文化理解是培養(yǎng)跨文化意識的基礎(chǔ)。英語作為一門語言，在其教學(xué)過程中向?qū)W生滲透一些文化常識是很有必要的?？缥幕浑H能力是初中生跨文化交際意識的體現(xiàn)，學(xué)校里缺乏與外語交流的機(jī)會和條件，教師也常常忽視學(xué)生的文化培養(yǎng)，致使其交際能力比較弱。此外，很多初中生學(xué)習(xí)英語的目的是為了中考，再加上教師以應(yīng)試教育教學(xué)方法來引導(dǎo)，使英語學(xué)習(xí)帶上了一層功利色彩。這種有失偏頗的英語學(xué)習(xí)觀必然會逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說跨文化意識的培養(yǎng)了。

2. 有效滲透跨文化意識的初中英語教學(xué)對策

2.1 充分挖掘教材中的文化背景知識

中西文化存在較大的差異，學(xué)習(xí)英語有必要讓學(xué)生對英語國家的文化有所了解，避免在今后的使用過程中因誤用而鬧出笑話。比如，不管是哪個國家的人，在平時交談的過程中，都會用到問候語、致謝、道別等口語，同時還要理解對方的委婉語和禁忌語及肢體語言。

例如，教學(xué)Merry Christmas這一單元時，考慮到圣誕節(jié)是西方國家的節(jié)日，筆者首先為學(xué)生介紹了這個節(jié)日的背景，然后借助多媒體向?qū)W生展示在圣誕節(jié)時，英語國家的家庭會準(zhǔn)備一顆圣誕樹，樹上掛滿各種顏色的彩燈，樹下還有許多的禮品盒，裝滿禮物的長筒襪，窗戶上也會貼上圣誕老人的圖畫。學(xué)生的興趣瞬間被吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，然后趁機(jī)為學(xué)生介紹圣誕節(jié)的由來。之后再引導(dǎo)學(xué)生將圣誕節(jié)與中國的春節(jié)進(jìn)行對比，尋找兩個節(jié)日之間的相同點(diǎn);再帶領(lǐng)他們從文化差異的角度比較兩個節(jié)日的不同之處。

2.2 拓展課外閱讀，積累文化常識

一定數(shù)量的英語課外閱讀有助于幫助學(xué)生學(xué)會自主探索，拓展知識面，增加閱歷。因此，初中英語教師可以鼓勵學(xué)生在課下多閱讀，有意識地了解西方國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化以及風(fēng)土人情，提升自身的跨文化意識。最有效的就是閱讀名著，如《Robinson Crusoe》中提到了“Man Friday”，這個人物以后成了奴仆的代表。雪萊的《Ode to the West Wind》中謳歌春天：“O， wind， if winter comes， can spring be far behind.”該句中的“wind”說的是大西洋來的西風(fēng)，同我們的東風(fēng)不一樣。學(xué)生在閱讀時可以與漢譯本進(jìn)行對比，一方面有助于減少閱讀難度，另一方面還能從中看到兩種文化的對接，從而在潛移默化中了解到英語國家更多的文化習(xí)俗。

除此之外，英語教師在課上可以給學(xué)生推薦《21世紀(jì)中學(xué)生英語報(bào)》《中學(xué)生英語輔導(dǎo)報(bào)》等英語課外輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生在閱讀原汁原味的材料中逐漸積累西方文化常識。還可以在課堂上定期為他們播放視頻，如《走遍美國》《新概念英語》等，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的語言情境中感受不同的文化風(fēng)情。

2.3 加強(qiáng)中考英語的導(dǎo)向和反撥作用

初中英語教師忽視跨文化意識培養(yǎng)的一個原因還在于，中考英語試題很少涉及到這類題目，所占比重較低。例如，某地有一年的中考英語試卷中一共出現(xiàn)了兩處關(guān)于跨文化交際的題目，第一個是聽力部分，要求學(xué)生“聽句子選答案”。例題如下：

關(guān)于對別人的稱贊做出正確回應(yīng)的問題：

—You speak English very well.? —________

A. No， it isnt. B. Thank you.

C. I dont think so.

第二部分便是學(xué)生經(jīng)常做的七選五“情景對話”題，對話講的是兩人在電話中決定去哪里玩的事情。

A： Hello！This is Jim speaking.

B： Hi， Jim.? ? 51

A： Hi， Jack. Whats up？

B： Hmm...are you free this afternoon？? ? 52? ? Would you like to come？

A： A picnic？ Are you kidding？ Its reported that the temperature will stay over 38℃.

B： Oh， thats too bad.? ? 53

A： Im going swimming. Its comfortable to swim in this heat.

B： Thats a good idea.? ? 54

A： Sure. When and where shall we meet？

B：? ? 55

A： OK. See you then.

B： See you.

在這一對話中只有第一句話涉及到了文化差異：即中國人與外國人接打電話時的表達(dá)差異，英文是“This is Jack.”而不是“Im Jack.”

這兩個題目一共才兩分，占比如此之小，也難怪英語教師認(rèn)為不值得花費(fèi)時間和精力進(jìn)行文化教學(xué)，還不如講一個語法知識點(diǎn)來的實(shí)惠。

由此筆者分析，中考的地位在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育評價制度下顯得格外重要，如果中考英語試題大面積地偏重于語言知識的考查，必定會使培養(yǎng)跨文化意識成為一句空話。所以，必須加強(qiáng)中考的導(dǎo)向和反撥作用，在研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)文化意識培養(yǎng)目標(biāo)的部分后，應(yīng)該將文化意識巧妙地融入到中考的考查范圍內(nèi)。

總而言之，跨文化意識是初中英語課堂教學(xué)不容忽視的內(nèi)容，提升跨文化意識對學(xué)生整體英語水平的提升具有促進(jìn)作用。因而在教學(xué)過程中，教師要多借助多媒體豐富當(dāng)前的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生跨文化意識的滲透，拓展其文化視野，使其在掌握知識的同時，增強(qiáng)跨文化交際能力。

（作者單位：河北邢臺市威縣二中）