沈穎

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對初中英語課程設(shè)置以及英語課時安排都具有一定的影響，這使學生對英語單詞的掌握成為學習英語的瓶頸，再加上目前的英語教學缺乏運用實踐，導(dǎo)致學生對英語學習缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，以創(chuàng)新思維積極拓展英語詞匯的記憶路徑，為學生積極創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用環(huán)境，是解決以上問題的關(guān)鍵。

1. 初中英語詞匯教學目前面臨的問題

1.1 教學方法單一

現(xiàn)如今的初中英語詞匯課堂教學的形式主要表現(xiàn)為讀、音、形三者結(jié)合的教學，也就是在課堂上教師采用PPT用圖片的形式向?qū)W生表現(xiàn)出單詞靜態(tài)和動態(tài)，再輔以單詞的讀音，利用板書示范單詞的書寫。還有些教師為了活躍課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)英語意境，會組織一些集體游戲，用來調(diào)動學生學習積極性、吸引學生注意力，然后為了鞏固記憶用多媒體反復(fù)給學生播放錄音，教師的教學過程就僅限于此。課下，基礎(chǔ)較好的學生根據(jù)單詞讀音和書寫規(guī)則能夠?qū)υ~匯進行記憶，而一些基礎(chǔ)較差的學生就只得靠同學的幫助或者在課堂教學中標注諧音來進行機械式的鞏固記憶。而大部分家長由于知識結(jié)構(gòu)的局限對學生的英語學習本來就無能為力，除了督促和監(jiān)督以外對學生的英語學習不能提供有效的幫助。由此看來，英語詞匯教學不論從教師的教還是學生的學，都已經(jīng)走向僵化的單一模式，亟需改進且刻不容緩。

1.2 時間投入較少

在初中英語教學實踐中，一堂英語新課的完整教學針對詞匯教學的時間有十多分鐘，而剩下的時間則被英語教學中的其它環(huán)節(jié)所占用，在一個學習單元中對詞匯教學的時間不超過半小時。期望學生在這么短的時間內(nèi)掌握這么多英語單詞，顯然是不現(xiàn)實的，很明顯就可以看出，教學大綱設(shè)計、學校教學安排、教師教學計劃制訂對學生單詞記憶時間安排上都是不夠的。更有些英語教師為了應(yīng)付各種各類的考試和學校非常規(guī)的教學管理，不得不對英語課時進行壓縮，擠出時間用于題海戰(zhàn)術(shù)的講解與演練。這使學生更沒有時間完全消化新的英語單詞，而詞匯的掌握是英語教學的基礎(chǔ)，由此會引發(fā)更多其它教學方面的問題，這無疑更增添了學生學習英語的困難。

1.3 學生缺乏學以致用的機會

除了以上兩方面問題以外，初中英語教學所面臨的更大問題在于學生沒有足夠的時間和多元化的空間去運用新學會的英語詞匯。為了追求升學率而進行的各種層次的考試，促使教師一味追趕進度，沒有時間也更沒有精力開放課堂，為學生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用新學詞匯的機會與條件。在教學中，學生雖然掌握了詞匯，但也僅僅是掌握了原形，對這些詞匯高頻率使用的變形搭配理解嚴重不足。因此，學校、教師、家長積極為學生創(chuàng)設(shè)和提供英語應(yīng)用環(huán)境與應(yīng)用條件，是目前迫切需要解決的問題。

2. 英語詞匯教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 合作探究，獨立思考

合作探究、獨立思考相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學，更注重于培養(yǎng)學生的自主學習能動性，在教學實踐中確立了學生的主體地位，從而調(diào)動了學生的學習積極性，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。而且在學習過程中學生能夠充分發(fā)揮想象力，能夠用生動有趣的方式在輕松愉悅的學習體驗中記憶英語單詞，有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。例如，在學習一個新的單詞時，教師用音標標出讀音，然后充分發(fā)揮學生的想象力，引導(dǎo)學生思考能用怎樣的方法更好地記住這個單詞。這樣學生就能夠放飛思想、暢所欲言，在不同形式的反復(fù)運用中加深對生詞的印象、牢固記憶。

2.2 闡述所學英語單詞相關(guān)的文化背景

初中英語教師應(yīng)該以創(chuàng)新思維積極引導(dǎo)學生，利用多種形式科學地記憶單詞，以便培養(yǎng)初中學生學習英語的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式、死記硬背的記憶方法都導(dǎo)致了學生對英語學習失去興趣。因此，在英語教學中利用學生所接觸的英語單詞所承載的文化背景，幫助學生對英語單詞進行有效記憶，會顯著提高學生對英語學習的興趣，對英語教學能起到事半功倍的作用。例如，在學習christmas這一單詞時，我們知道“圣誕節(jié)”的意思，結(jié)合我們現(xiàn)在也學習人家過這個洋節(jié)的時尚，具體向?qū)W生介紹歐洲圣誕節(jié)的文化背景和歷史淵源，從而讓學生感受到東西方文化的差異，這樣無疑能夠加深學生對這一單詞的理解與記憶。

2.3 提高英語的綜合應(yīng)用能力

關(guān)注語言的表達形式是英語語法學習的一個關(guān)鍵。就詞匯教學方面來說，應(yīng)該注重學生語言的表達形式，如果學生在英語教學過程中只是掌握了英語單詞的原形，那么在面臨英語應(yīng)用實踐時就會出現(xiàn)很多問題，諸如動詞的變形、不能夠使用這一動詞相關(guān)聯(lián)的高頻率搭配、不能進行詞性轉(zhuǎn)換等。解決這一問題的最好方法就是注重語言的表達形式。

總之，在英語教學實踐過程中，我們要著重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、語言能力。以創(chuàng)新思維不斷變革詞匯教學的路經(jīng)，深入挖掘英語詞匯所承載的文化元素，這樣才能使初中英語教學邁上一個新臺階。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學）