胡曉利

英語閱讀能力，是英語綜合能力的重要組成部分。在農村初中英語教學中，教師也越來越注重學生英語閱讀能力的提升，然而，農村傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式，多以“填鴨式”為主，學生的思維不能得到有效鍛煉，英語閱讀能力得不到根本性的提高。那么，如何提升農村初中英語閱讀教學的質量呢？筆者結合自身初中英語教學經驗，從以下幾點進行了探究。

1. 利用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。隨著信息技術的發(fā)展，信息呈現(xiàn)的形式更加多樣化，過去一塊黑板、一支粉筆的教學方式已經無法引起學生學習的興趣。在初中英語閱讀教學中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術的文字、色彩、圖片、視頻、動畫、音樂集于一體的特點，激發(fā)學生閱讀的興趣。

比如，在進行人教版初中英語七年級上冊What color is it？的教學時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體播放學生熟悉物體的圖片，當鼠標劃過每種物體的圖片時，圖片就會閃爍，并發(fā)出聲音：“What color is it？”這樣學生的學習興趣一下子就被激發(fā)了出來，教師可以趁機引導學生用英語回答提出的問題，與多媒體的聲音形成互動，當遇到不會回答的問題時，教師可以趁機引導學生繼續(xù)閱讀課文，學習相關的表達方式。比如，在進行人教版初中英語七年級下冊What does he look like？的教學時，教師可以利用多媒體出示學生喜歡的卡通人物圖片，比如大頭兒子和小頭爸爸，人物特征明顯且深受學生喜愛。教師可以趁機引導學生說出和圖片相關的外貌特征的詞，并用相應的句子對外貌特征加以描述，激發(fā)學生英語閱讀的興趣?，F(xiàn)代信息技術給英語課堂教學帶來了不一樣的視聽體驗，增加了課堂教學的趣味性，讓學生在快樂的氛圍中學會了知識。

2. 多元化的教學方式，提高學生閱讀能力

過去單一的教學方式已經逐漸顯露出了弊端，為學生所厭棄。教師在初中英語閱讀教學中，要積極探索多元化的教學方式，提高課堂教學的活力，提高學生的閱讀能力。

比如，在進行人教版初中英語八年級上冊Will people have robots？的教學時，教師可以采用情境教學法，為學生創(chuàng)設機器人打掃房間、買菜、做飯、當醫(yī)生、送快遞的情境及環(huán)境污染后的情境等來引發(fā)學生的思考;教師也可以采用合作學習法，為學生分組，4～6人一組，讓學生討論并預測一下家鄉(xiāng)未來的環(huán)境，以此陶冶學生的情操，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛;教師還可以采用角色扮演法，讓學生用對話、采訪的形式表達自己的觀點，訓練學生的閱讀理解能力、語言表達能力和組織能力;教師還可以讓學生進行隨文練筆，在閱讀完材料后寫一篇保護家鄉(xiāng)環(huán)境的小作文，加強學生對閱讀材料的理解。這樣，通過運用多元化的教學方式，給農村英語閱讀教學帶來了新的活力，引發(fā)了學生的思考，鍛煉了學生的綜合能力，提高了教學的質量。

3. 課內課外有效結合，拓寬學生閱讀廣度

提高學生的英語閱讀能力，光靠課內的知識是遠遠不夠的。在教學中，教師要將課內課外有效結合起來，能豐富學生的知識，拓寬學生的視野，讓學生在大量的閱讀中提高閱讀理解能力。

比如，在進行人教版初中英語八年級上冊Where did you go on vacation？的教學時，課文是圍繞“去哪里度假”來展開的，教師可以利用多媒體給學生展示不同人的假期活動，并讓學生進行相應的語言對話訓練，強化學生對閱讀材料中相關句型的應用。課程結束之后，教師可以引導學生就相關話題在課外進行個性化閱讀，補充相關知識，如國外著名旅游景點的英文介紹，旅游攻略等，并將課內、課外的知識結合起來進行相應的對話練習，加強學生對閱讀材料的理解，提高學生的綜合運用能力;教師也可以讓學生在課上分享自己課外閱讀的材料，促進學生之間的閱讀交流，優(yōu)化課堂內的語言教學，拓展學生的視野，達到課內、課外互動閱讀、相互促進的目的。

總之，閱讀教學對學生英語綜合能力的提高有著重要的意義，對學生的聽力、口語以及寫作都有著重要的影響。作為農村初中英語教師，要采取各種有效的教學策略，提高農村初中英語閱讀教學質量，提高學生的綜合能力和核心素養(yǎng)，推動農村教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]葉榮耀. 農村中學英語閱讀教學的現(xiàn)狀與對策[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2014，11（3）：133-133.

[2]許曼麗. 如何激活農村初中英語閱讀教學[J]. 華夏教師，2016（05）：67-67.

（作者單位：四川省通江縣沙溪中學）