龐攀

摘 要：借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，構(gòu)建適合本校?？浦a(chǎn)專業(yè)《助產(chǎn)學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式的構(gòu)建旨在推進(jìn)教學(xué)改革，提高和增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，深入培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文研究分析了“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建環(huán)節(jié)，并對(duì)“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出了在應(yīng)用發(fā)展過程中需要解決的問題，以不斷強(qiáng)化和提高“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；雨課堂；助產(chǎn)學(xué)

《助產(chǎn)學(xué)》是本校專科助產(chǎn)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程。作為學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，在學(xué)習(xí)過程中，除了要讓學(xué)生全面掌握助產(chǎn)學(xué)的基本理論知識(shí)以及常用的產(chǎn)科操作技能，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)道德，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了能使學(xué)生真正學(xué)好這門課程，本校一直在不斷推進(jìn)教學(xué)改革。

目前本?！吨a(chǎn)學(xué)》所使用的教學(xué)模式為基于工作過程的案例教學(xué)方法，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，存在的不足之處主要有課堂活動(dòng)形式主要以小組討論為主，討論結(jié)果不能有效反應(yīng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況；課堂教學(xué)效果缺乏數(shù)據(jù)支撐，教師課上不能及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解；?？茖W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性，課外未能及時(shí)借助MOOC平臺(tái)的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式。

1 教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“課堂講授+課后作業(yè)”教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自學(xué)+課堂活動(dòng)”。它主要以課前教師提供學(xué)習(xí)資源為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與理解，并在課堂上由師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。[1]這一教學(xué)模式自 2012 年引入我國后，被應(yīng)用于不同教學(xué)領(lǐng)域中，也廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域。有研究表明，課前學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性不僅可以讓預(yù)習(xí)更為有效、更具吸引力，而且還可以成為促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成的催化劑和腳手架。[2]

2 教學(xué)實(shí)踐支撐工具——“雨課堂”

本研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)引入“雨課堂”這一線上教學(xué)平臺(tái)。“雨課堂”將信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。在“雨課堂”教師端，教師可以依據(jù)平臺(tái)提供的立體數(shù)據(jù)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的進(jìn)度、程度、知識(shí)難點(diǎn)。[3]而學(xué)生使用“雨課堂”在課堂上參與實(shí)時(shí)答題、投票、彈幕互動(dòng)、投稿展示，交互性強(qiáng)。“雨課堂”可以記錄教學(xué)全過程，覆蓋課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)生成立體化數(shù)據(jù)分析報(bào)表，讓教與學(xué)更加明了，附帶有微信動(dòng)任務(wù)提醒功能，使課下學(xué)習(xí)亦有監(jiān)督。

3 “雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

本研究對(duì)本校目前《助產(chǎn)學(xué)》課程所采用的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)出“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了課前、課堂、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前環(huán)節(jié)

（1）發(fā)布學(xué)習(xí)公告。

（2）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

（3）推送預(yù)習(xí)材料（附上語音講解）。

（4）推送 MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)鏈接。

3.2 課堂環(huán)節(jié)

（1）進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)作業(yè)小測(cè)試。

（2）學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行重難點(diǎn)投票。

（3）教師通過“雨課堂”中實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行重點(diǎn)講解和錯(cuò)題解析（講解過程中開放彈幕功能及時(shí)討論，教師與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)）。

3.3 課后環(huán)節(jié)

（1）推送拓展學(xué)習(xí)資源，課后練習(xí)。

（2）完成限時(shí)測(cè)試（課后2天內(nèi)完成）。

（3）使用考試系統(tǒng)考試模塊進(jìn)行考試（限一次，記錄分?jǐn)?shù)）。

4 “雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

4.1 學(xué)習(xí)資源選擇與設(shè)計(jì)

4.1.1 在線課程資源選擇

中國大學(xué)MOOC和人衛(wèi)慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，有大量的婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)資源，主要選用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)中天津醫(yī)科大學(xué)的《助產(chǎn)學(xué)》及武漢大學(xué)的《婦產(chǎn)科學(xué)》和人衛(wèi)慕課中重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程學(xué)習(xí)資源。

4.1.2 “雨課堂”教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教師將MOOC平臺(tái)課程每節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成為學(xué)習(xí)任務(wù)PPT，整理好MOOC上的視頻資源鏈接，以便“雨課堂”公告推送。還需準(zhǔn)備相關(guān)電子書籍、微課及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源鏈接等擴(kuò)展資源。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作課堂PPT，包含課前、課堂小測(cè)試題，重難點(diǎn)投票，實(shí)戰(zhàn)演練，課后單元練習(xí)題。將上述學(xué)習(xí)資源上傳至“雨課堂”云端相應(yīng)資料庫，以便日后教學(xué)隨時(shí)調(diào)用。教師按照學(xué)習(xí)進(jìn)度，一般提前1周將學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)任務(wù)→預(yù)習(xí)課件→ 學(xué)習(xí)視頻→階段檢測(cè)的列表形式發(fā)送至學(xué)生“雨課堂”手機(jī)端，以便學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)提醒學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏。

4.2 課堂環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)

4.2.1 預(yù)習(xí)任務(wù)檢測(cè)

借助“雨課堂”進(jìn)行隨堂課前小測(cè)試。測(cè)試題一般設(shè)計(jì)5題左右，主要圍繞課堂重點(diǎn)出題，對(duì)學(xué)生自學(xué)程度進(jìn)行評(píng)估。在測(cè)試題中還設(shè)計(jì)中涵蓋有上周的知識(shí)點(diǎn)，意在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況，學(xué)生也會(huì)了解自己在哪方面的知識(shí)點(diǎn)掌握有欠缺。這樣不僅督促了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)，還可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

4.2.2 重點(diǎn)疑點(diǎn)突破

利用“雨課堂”向全體學(xué)生發(fā)起投票，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)做成投票選項(xiàng)，讓學(xué)生自主選擇。教師根據(jù)投票結(jié)果對(duì)學(xué)生存在疑點(diǎn)的知識(shí)模塊有針對(duì)性的進(jìn)行講解，在此過程中開啟彈幕功能，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋情況進(jìn)行調(diào)整，最后教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)采用案例研討、情景模擬體驗(yàn)等適宜的教學(xué)手段強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。[4]在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，解決學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且課堂氣氛活躍。

4.2.3 學(xué)習(xí)效果檢測(cè)

利用“雨課堂”的主觀題，客觀題考核功能。在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)圍繞臨床實(shí)際應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。每次測(cè)試結(jié)束以立體數(shù)據(jù)的形式分析出學(xué)生的掌握情況，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)模塊的補(bǔ)充講解。

4.2.4 課后評(píng)價(jià)分析

每次課結(jié)束依據(jù)“雨課堂”分析的課后小結(jié)數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。對(duì)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生開展針對(duì)性拓展。對(duì)整體教學(xué)效果有了比較客觀的數(shù)據(jù)分析，以利于教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候可以選擇較適合學(xué)生的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法。教師在課后發(fā)送階段測(cè)試，學(xué)習(xí)拓展鏈接，課下學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析也會(huì)及時(shí)推送給教師?！坝暾n堂”學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和考試系統(tǒng)檢測(cè)成績(jī)較客觀及時(shí)，彌補(bǔ)了目前傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)主觀、單一的缺陷。“雨課堂”平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占期末總評(píng)價(jià)的60%，具體比例是預(yù)習(xí)情況占15%，課堂小結(jié)占30%，測(cè)試占15%。本研究的評(píng)價(jià)方法注重過程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都有詳盡的數(shù)據(jù)支撐評(píng)價(jià)，更加科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)過程。[5]

5 應(yīng)用發(fā)展需要解決的問題

（1）“雨課堂”自帶慕課視頻資料庫中護(hù)理學(xué)類資源少，平臺(tái)資源庫需要擴(kuò)充或者引用相關(guān)平臺(tái)資源也能生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

（2）教師需要不斷完善教學(xué)資料庫，根據(jù)學(xué)生及課程具體情況，制作微課，更新學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)建試題庫，保證教學(xué)效果。因此教師需要組建團(tuán)隊(duì)，開發(fā)適合《助產(chǎn)學(xué)》課程的微課及慕課資源，建設(shè)好試題庫。

（3）學(xué)生需要提高自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及應(yīng)用信息技術(shù)的能力。有少部分學(xué)生在受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不充分，沒有自主意識(shí)，一概聽其他同學(xué)的或者不積極參與討論、互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要充分考慮到各個(gè)層次的學(xué)生，在分析反饋數(shù)據(jù)時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，找到學(xué)生問題所在，采用多形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)。

6 小結(jié)

“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前、課中、課后都可以實(shí)時(shí)師生互動(dòng)，并且可以將整個(gè)教學(xué)過程以較客觀的數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)，是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)用此教學(xué)模式進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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