徐蘭

摘 要：實(shí)現(xiàn)德育讓生活更美好的價(jià)值追求，必然要求德育教學(xué)能夠回歸生活，回歸真誠(chéng)，回歸人情常態(tài)，注重創(chuàng)設(shè)育人化的教學(xué)情境，能夠解決學(xué)生成長(zhǎng)中的真實(shí)問(wèn)題，力求回歸育人的價(jià)值追求。我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境、活動(dòng)化情境、問(wèn)題化情境、沖突化情境，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓道德與法治課真正成為助力學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂。

關(guān)鍵詞：道德與法治；生活化情境；活動(dòng)化情境；問(wèn)題化情境；沖突化情境

道德與法治學(xué)科作為學(xué)校德育的主陣地，必然要強(qiáng)化學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)和核心素養(yǎng)的培育；置身課堂變革，要提高課堂的吸引力和含金量，實(shí)現(xiàn)“品德教育讓生活更美好”的價(jià)值追求，必然要求道德與法治教學(xué)能夠回歸生活，回歸真誠(chéng)，回歸人情常態(tài)，注重創(chuàng)設(shè)育人化的教學(xué)情境，能夠解決學(xué)生成長(zhǎng)中的真實(shí)問(wèn)題。筆者結(jié)合近年來(lái)的聽(tīng)課調(diào)研，圍繞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)情感參與

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力?！敝挥兄哺谏畹奈滞?，教育才具有強(qiáng)大的生命力。為此，道德與法治教學(xué)必須貼近學(xué)生真切的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有生活化氣息的教學(xué)情境，讓情境真實(shí)可信，讓學(xué)生的情感自然生發(fā)，真正達(dá)到潤(rùn)物于無(wú)聲的境界。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元第七課的“愛(ài)在家人間”這一課時(shí)，何老師以當(dāng)前的二胎政策熱點(diǎn)切入主題，設(shè)計(jì)了“大寶的煩心事”系列化故事情境并設(shè)問(wèn)：面對(duì)即將要出生的小寶，身為大寶如何看待與他“分寵奪愛(ài)”的小寶，扮演好自己的人生角色？這一情境生發(fā)的問(wèn)題立馬吸引了全體學(xué)生的注意力，因?yàn)樗鎸?shí)地反映了當(dāng)下獨(dú)生子女的心態(tài)，引發(fā)了學(xué)生們的高度共鳴。故事情節(jié)引人入勝，學(xué)生置身其中皆“心有戚戚焉”，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)極具生活氣息，激發(fā)了同學(xué)們的真實(shí)感受。在討論、交流環(huán)節(jié)，大家暢所欲言，反思深刻，令聽(tīng)者動(dòng)容。有兩位與大寶有相同人生體驗(yàn)的同學(xué)闡述了自己角色轉(zhuǎn)變后的心路歷程，由一開(kāi)始的不情愿、小嫉妒到后來(lái)的理解、擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)幫助父母照顧年幼的弟妹，感受著自己成長(zhǎng)的喜悅，這樣自然深化了這節(jié)課“親情之愛(ài)”的主題，收到了良好的育人效果。

實(shí)踐證明，在課堂上精心創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將學(xué)生自然帶入到情境中，激發(fā)學(xué)生探究、思考的主動(dòng)性，既能理性地審視、分析現(xiàn)狀，又能站在人性道德的角度思考、展望未來(lái)，使我們的課堂教學(xué)真正能夠觸碰到學(xué)生的思想和靈魂，引領(lǐng)學(xué)生過(guò)健康而有意義的生活。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境，注重實(shí)踐體驗(yàn)

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐操作中進(jìn)行深入的領(lǐng)悟思考，可以使學(xué)生的思維由感性到理性，由生動(dòng)到抽象，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍和情感體驗(yàn)的升華。

在執(zhí)教統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課“情緒的管理”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒失控的危害，并初步感受情緒是可控的，林老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)：她為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一根橡皮筋，然后讓學(xué)生們把橡皮筋套在自己的手腕上，跟隨她的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行操作。“請(qǐng)大家想象令自己憤怒的事情，強(qiáng)烈感受這種憤怒的力量，同時(shí)拉伸手中的橡皮筋，你的憤怒不斷膨脹，到達(dá)極限時(shí)，放手！”放手的剎那，學(xué)生的手腕被皮筋打得生疼，林老師關(guān)切地詢問(wèn)：“疼嗎？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭回應(yīng)。林老師接著用溫和的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍]上眼睛，將皮筋拉伸到憤怒的極限位置，現(xiàn)在請(qǐng)你想想松手之后可能產(chǎn)生的后果，想想令你憤怒的原因，這一切是否真的不可原諒呢？想想生活中那些一直關(guān)愛(ài)著我們的親人、朋友，想想……此時(shí)再來(lái)體驗(yàn)?zāi)愕膽嵟绻梢哉?qǐng)將它降級(jí)，你會(huì)……請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛看看手中的皮筋是什么狀態(tài)？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)手中的橡皮筋是松弛的。通過(guò)兩次活動(dòng)的對(duì)比體驗(yàn)，學(xué)生談感悟并進(jìn)行深刻的反思，最終自覺(jué)得出結(jié)論：“負(fù)面情緒可能會(huì)危害身心健康，還會(huì)影響人際交往?！薄皯嵟蓉?fù)面情緒是可控的！”“我們可以通過(guò)放松、改變認(rèn)知等方法管理情緒，做情緒的主人……”借助一個(gè)小小的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩地體察內(nèi)心感受，學(xué)會(huì)理性思考，從而激發(fā)了學(xué)生的道德情感，提升了道德認(rèn)知，于無(wú)聲處實(shí)現(xiàn)明理導(dǎo)行，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，提升思維品質(zhì)

將問(wèn)題寓于情境中，借助情境的渲染烘托，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)思考，辯證思維，積極探尋問(wèn)題的真相。學(xué)生在解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)用新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，獲取、消化新體驗(yàn)，使解決問(wèn)題的過(guò)程成為思維品質(zhì)鍛煉的過(guò)程。問(wèn)題化情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的提出是關(guān)鍵，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且能激發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，使學(xué)生有勇氣和信心克服困難，主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的有效途徑。問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”的洞悉過(guò)程，更是思維走向理性、深刻的過(guò)程。

教師在課堂教學(xué)中，首先要做到精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，使其入境。例如，在一次賽課活動(dòng)中，夏老師執(zhí)教統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元第八課“敬畏生命”一課時(shí)，選用剛剛流行于網(wǎng)絡(luò)的視頻《小嘰鷸的成長(zhǎng)》故事生動(dòng)導(dǎo)入，圍繞著這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：這段動(dòng)畫(huà)中，小嘰鷸遇到了什么事情？大家注意觀察它的動(dòng)作，能猜測(cè)它的內(nèi)心感受嗎？遇到困難時(shí)，媽媽頭也不回地離開(kāi)了，如何理解這份“母愛(ài)”？幾個(gè)問(wèn)題由淺入深地引領(lǐng)著學(xué)生的思維，助推著話題的深入，學(xué)生開(kāi)始審慎地思考“生命”深刻而豐富的內(nèi)涵——面對(duì)人生的風(fēng)浪，生命是脆弱的，生活是艱難的，但是人生的風(fēng)浪終究只能自己獨(dú)立面對(duì)，而生命的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)正是在這個(gè)擺脫依賴的過(guò)程中鑄就的。有了這些關(guān)于生命感悟的鋪墊，才能真正讀懂?huà)寢尅昂菪摹钡纳钜?。一段視頻，教師根據(jù)小嘰鷸的成長(zhǎng)變化分為兩部分播放，在學(xué)生充分感悟交流的基礎(chǔ)上，繼續(xù)播放小嘰鷸的變化，由一開(kāi)始的害怕、逃避到最終的笑對(duì)風(fēng)浪、勇敢面對(duì)，優(yōu)美的畫(huà)面、曲折的故事情節(jié)、有思維梯度的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生由感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知再到情感升華，使學(xué)科素養(yǎng)、美德教育自然滲透。學(xué)生暢談感悟時(shí)，自然發(fā)出“成長(zhǎng)就是這樣，有些事需要我們自己去面對(duì)，生命也因直面的勇敢而更加神圣莊嚴(yán)，我們敬畏生命”的感慨。

四、創(chuàng)設(shè)沖突化情境，引領(lǐng)價(jià)值判斷

當(dāng)今社會(huì)價(jià)值多元化，人們的內(nèi)心存在著理想與現(xiàn)實(shí)、道德與法治、利益和操守等諸多沖突，這些沖突不僅影響著人們的思想觀念，更錯(cuò)綜復(fù)雜地影響著人們的價(jià)值判斷和行為選擇，也成為我們德育課堂所要突破的難題。所以真正的德育課堂，應(yīng)該是回歸生活、回歸社會(huì)，充滿問(wèn)題與矛盾的真實(shí)課堂，既有情與理的交融，亦有取與舍的糾結(jié)。只有置身于真實(shí)的，帶有沖突色彩的情境中，才會(huì)引發(fā)真實(shí)的思考，在情與理的沖突中，教會(huì)學(xué)生思考人生、心系家國(guó)，陶冶家國(guó)情懷。

在執(zhí)教統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元第七課“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”一課時(shí)，梁教師選用了感動(dòng)中國(guó)秦玥飛的事例，針對(duì)“秦玥飛從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，沒(méi)有像其他同學(xué)一樣，選擇一份穩(wěn)定體面的工作，而是出人意料地到湖南衡山縣當(dāng)起了大學(xué)生村官”，教師這樣設(shè)問(wèn)：耶魯大學(xué)畢業(yè)，擁有雙學(xué)位，去跨國(guó)公司做高級(jí)白領(lǐng)是一種選擇，去艱苦的農(nóng)村做村官也是一種選擇，如果是你，你會(huì)如何抉擇？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。這個(gè)問(wèn)題如果沒(méi)有必要的情境渲染，學(xué)生的回答很可能與教師的期待不符，也很難真實(shí)地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。所以，教師沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是給他們的思考留白，繼續(xù)播放視頻，讓學(xué)生帶著內(nèi)心的困惑仔細(xì)觀看秦玥飛的事跡，設(shè)身處地地去感悟他的另類選擇。當(dāng)視頻看完，教師把之前籠統(tǒng)的大問(wèn)題進(jìn)行分解：（1）中國(guó)的村官很多，為什么秦玥飛感動(dòng)了中國(guó)？（2）請(qǐng)你嘗試推己及人地談?wù)剬?duì)他所作出的選擇的看法。（3）他這樣做值嗎？如果值，值在哪里？如果不值，為什么？（4）假設(shè)有一天，你像他一樣擁有這樣選擇的權(quán)利，你會(huì)如何抉擇？通過(guò)教師的問(wèn)題分解、追問(wèn)，學(xué)生由觀看視頻的感動(dòng)走向思辨中的理性，再回答問(wèn)題時(shí)，不再是表面的敷衍，而是多了一份深刻和堅(jiān)定：把自己所學(xué)用到國(guó)家社會(huì)最需要的地方，不貪戀優(yōu)越的物質(zhì)條件，把個(gè)人理想與社會(huì)理想結(jié)合的人生追求更顯出胸懷和氣度，這樣的高貴和感動(dòng)，一定要努力體現(xiàn)在自己身上。

總之，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)有情有味的教學(xué)情境，以境染情，滌蕩學(xué)生的心靈，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，依境悟道，啟迪學(xué)生的思維，使我們的課堂德育情真意切，真正激揚(yáng)起學(xué)生生命的真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為素養(yǎng)。