黃馨瑩

信息時(shí)代的到來(lái)使得“互聯(lián)網(wǎng)+”成為現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，這就直接促使信息化人才已經(jīng)新的人才缺口。中職教育是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)技能型人才的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)中職生的認(rèn)知水平與職業(yè)特征提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能順利實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。為此，教師便應(yīng)以分層教學(xué)法組織中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程，為學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。本文將從將中職生分層、將學(xué)習(xí)任務(wù)分層、將操作練習(xí)分層三個(gè)角度分析以分層教學(xué)法組織中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體策略。

談到中職教育，許多人都存在偏見(jiàn)，認(rèn)為只有考不上高中的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入中職學(xué)校教育機(jī)構(gòu)之中。但是，職業(yè)教育與社會(huì)需求接軌，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是我國(guó)教育機(jī)構(gòu)中必不可少的基本組成部分。為了中職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師便應(yīng)以分層教學(xué)法組織中職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，讓每一個(gè)學(xué)生都有符合自己認(rèn)知水平與操作能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)步提升每一個(gè)中職生的信息素養(yǎng)與職業(yè)能力，為讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入社會(huì)工作打好基礎(chǔ)。

1 將中職生分層

將中職生分層是實(shí)施分層教學(xué)法的基本依據(jù)。分層教學(xué)法本來(lái)就是針對(duì)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)能力的不足組織層次化教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，分層的準(zhǔn)確性與合理性直接影響著分層教學(xué)法的實(shí)施效果。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)考查的是學(xué)生們操作各個(gè)信息技術(shù)軟件的應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)興趣，而不是學(xué)生的紙筆考試成績(jī)。

在分析本班學(xué)生的信息素養(yǎng)時(shí)，我用調(diào)查問(wèn)卷的形式了解了本班學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)在的操作水平，初步將學(xué)生分為三個(gè)層次：已經(jīng)具備了豐富的計(jì)算機(jī)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，且能借助這些經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程知識(shí)，掌握了office 2013各個(gè)軟件基本操作規(guī)范的學(xué)生分為第一層學(xué)生；雖然有互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但是大多數(shù)情況下是用來(lái)滿足自己的娛樂(lè)需求，如玩游戲、看影視劇等，此類(lèi)學(xué)生為第二層學(xué)生；第三層學(xué)生則是幾乎除了在過(guò)往受教經(jīng)歷中接觸計(jì)算機(jī)，其余時(shí)間并不常玩電腦的學(xué)生分為第三層學(xué)生。在展示分層結(jié)果的時(shí)候，我會(huì)講明分層依據(jù)。由于此類(lèi)分層依據(jù)并不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行，而是以學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，所以并不會(huì)引起學(xué)生排斥或自卑等負(fù)面心理。

2 將學(xué)習(xí)任務(wù)分層

將學(xué)習(xí)任務(wù)分層是為了讓各個(gè)層次的中職生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其主動(dòng)操作計(jì)算機(jī)各個(gè)軟件，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的。多數(shù)中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗經(jīng)歷較多，雖然他們的學(xué)習(xí)興趣被消磨掉，但是內(nèi)心深處對(duì)成功與求勝有著強(qiáng)烈的渴望，希望自己能夠多積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。合理的任務(wù)分層便于學(xué)生自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不會(huì)讓學(xué)生們承擔(dān)過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，也不會(huì)讓學(xué)生松懈懶散，便于學(xué)生以最佳狀態(tài)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)。

就如在“Excel 2013的其他功能”一課中，本班學(xué)生便需學(xué)習(xí)Excel軟件在處理數(shù)據(jù)時(shí)的常見(jiàn)功能與操作方式。針對(duì)本課知識(shí)難度，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：用單元格展開(kāi)有效數(shù)據(jù)審核、使用數(shù)據(jù)透視表處理數(shù)據(jù)。中職生可自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，為了讓所有的學(xué)生參與到本課探究操作活動(dòng)中，我還細(xì)化了學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在“單元格有效數(shù)據(jù)審核”任務(wù)中，我以通過(guò)“審核”工具欄進(jìn)行數(shù)據(jù)審核、確定審核數(shù)據(jù)對(duì)象與追蹤數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、將數(shù)據(jù)分為有效數(shù)據(jù)與無(wú)效數(shù)據(jù)三個(gè)小目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需逐步攻克學(xué)習(xí)難題，享受“通關(guān)”的快感，并由此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

3 將操作練習(xí)分層

操作練習(xí)是提升中職生信息素養(yǎng)的基本活動(dòng)，是每一個(gè)學(xué)生都必須接受的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，基于分層教學(xué)法理念下的作業(yè)練習(xí)并不提倡“一刀切”，而是要求教師根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)布置層次化的練習(xí)題目，消除“吃不了”與“不夠吃”的問(wèn)題，保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程面向每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都可循序漸進(jìn)地提升實(shí)踐水平。

就如在“Excel中的常用函數(shù)”一課中，我便以單元格的引用與函數(shù)使用方法為主題收集了相關(guān)練習(xí)資料，希望學(xué)生們可以根據(jù)各個(gè)題目要求選擇相應(yīng)的函數(shù)公式計(jì)算題目。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平不一致，所以我以易、中、難羅列了各個(gè)練習(xí)題目，便于學(xué)生靈活選擇。就如本班有一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、刻苦，但是他的性格內(nèi)向、膽小，很容易受到打擊。然后，我觀察了這個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生雖然不能應(yīng)對(duì)一些開(kāi)放性題目，但是卻能解決常規(guī)的office應(yīng)用問(wèn)題。于是，我便鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生選擇難度為“中”的練習(xí)題，保護(hù)學(xué)生自信，提高學(xué)習(xí)水平。

總而言之，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是以讓學(xué)生具備以計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基本目的的，教師應(yīng)尊重中職生的客觀差異，結(jié)合中職生的層次化學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)面向所有中職生，促使中職生的個(gè)性化成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（作者單位：四川省貿(mào)易學(xué)校）