陸珊珊 楊菊香 王清風(fēng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從校內(nèi)實訓(xùn)、校外見實習(xí)及教學(xué)實踐體系三個方面，分析總結(jié)當(dāng)前高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，并提出針對性的解決方案：建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式，提高指導(dǎo)教師專業(yè)水平;研發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，構(gòu)建產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，將實習(xí)實訓(xùn)與信息技術(shù)深度融合;明確各年級實踐教學(xué)目標(biāo)，分層推進(jìn)，有效實施;改革實踐教學(xué)評價體系，完善實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。通過全方位改革實踐教學(xué)，切實增強(qiáng)學(xué)生崗位能力，有效縮短培養(yǎng)周期。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職高專院校;學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0194-02

一、調(diào)研分析

隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，各院校已初步樹立“以服務(wù)為宗旨、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能為核心、以實踐訓(xùn)練為途徑”的教育理念，實踐教學(xué)已成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的重點，受到極大關(guān)注。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)要辦出特色、辦出水平，就必須確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的評價標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生能否快速進(jìn)入職業(yè)角色，能否得到家長和幼兒的認(rèn)可，是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從目前對學(xué)前教育專業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)來看，既需要具備理論知識扎實的應(yīng)用型人才，也需要高素質(zhì)的研究和管理人才。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作后不能馬上進(jìn)入教師角色。他們對幼兒園日常工作不了解，缺乏組織幼兒日常活動的能力，無法對幼兒游戲活動進(jìn)行有效指導(dǎo)。這說明學(xué)校培養(yǎng)理念與社會發(fā)展需求相脫節(jié)，缺乏對幼兒園教師崗位能力的深入分析，使學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容落后，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量與幼兒園需求相脫節(jié)，學(xué)生難以勝任幼兒園教師崗位。

本文秉承“以服務(wù)為基本導(dǎo)向”原則，從校內(nèi)實訓(xùn)、校外見實習(xí)和實踐教學(xué)體系三個方面分析高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)所面臨的問題，提出從指導(dǎo)教師隊伍、實訓(xùn)中心建設(shè)和實踐教學(xué)評價體系三個方面著手，全面改革學(xué)前教育實踐教學(xué)體系，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)，避免用人單位“二次培養(yǎng)”。

二、存在的問題

（一）校內(nèi)實訓(xùn)有效性差

高職高專院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的高度融合，著眼于學(xué)生動手能力的塑造。各院校大力興建實訓(xùn)中心，但實踐教學(xué)過程中也反映出很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.實訓(xùn)中心利用率低

高職高專院校實訓(xùn)中心建設(shè)僅僅追求種類和數(shù)量，忽略了配套的實踐課程建設(shè)，致使實訓(xùn)中心使用率低。教師教育理念更新速度較慢，仍采取傳統(tǒng)方法講授，無法有效組織學(xué)生開展實訓(xùn)操作。學(xué)生不能將理論知識付諸實踐，無法有效轉(zhuǎn)化為自身能力。

2.信息化建設(shè)程度不高

實訓(xùn)中心多采用人工管理，實訓(xùn)室的開出情況、設(shè)備管理等狀況無法使用信息技術(shù)進(jìn)行有效管理，導(dǎo)致實訓(xùn)室無法充分利用。同時，學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室仍沿用玩具等傳統(tǒng)教育資源，因玩具數(shù)量及時間空間的限制，無法保證所有學(xué)生隨時隨地進(jìn)行操作練習(xí)，限制了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3.實訓(xùn)項目與崗位能力脫節(jié)

高職高專院校實訓(xùn)項目設(shè)置缺乏針對性，缺少教材，無法與社會需求同步，不能培訓(xùn)出真正滿足社會需求的幼兒園教師。

4.實訓(xùn)教學(xué)效果不穩(wěn)定

實訓(xùn)教師多由任課教師擔(dān)任，教師理論知識豐厚，但缺乏一線工作經(jīng)驗與實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗。同時，實訓(xùn)場地規(guī)模小，設(shè)備不充足，學(xué)生主觀能動性參差不齊，增加了實訓(xùn)效果不穩(wěn)定的因素。

（二）校外見實習(xí)時效性低

校外見實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分。實踐教學(xué)基地一方面需要為學(xué)生提供實習(xí)崗位，另一方面需要對學(xué)生見實習(xí)進(jìn)行評價。校外實訓(xùn)問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.見實習(xí)時間不足，缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生見實習(xí)一般為每學(xué)期1～2周，且時間分布固定，學(xué)生無法全面了解不同時期幼兒的在園表現(xiàn)。幼兒園指導(dǎo)教師日常工作繁重，無法及時響應(yīng)學(xué)生需求。而高校指導(dǎo)教師在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)較多，無法對每一位學(xué)生進(jìn)行實時指導(dǎo)，影響了見實習(xí)效果。

2.實踐教學(xué)基地選擇困難，缺少特色園所

各院校選擇實踐教學(xué)基地時面臨學(xué)生數(shù)量龐大、園所數(shù)量有限、分布零散、園所質(zhì)量參差不齊等問題，無法對實踐教學(xué)基地進(jìn)行嚴(yán)格篩選，致使學(xué)生見實習(xí)經(jīng)驗積累不足。

3.見實習(xí)過程中，反思性教學(xué)能力缺失

學(xué)生在幼兒園組織活動中存在完成作業(yè)、應(yīng)付工作等情況，活動結(jié)束后不能對幼兒一日生活、教育教學(xué)活動及游戲指導(dǎo)進(jìn)行深入反思，限制了學(xué)生教學(xué)能力的提升。

4.多數(shù)學(xué)生“走馬觀花”，見實習(xí)效果差

在幼兒園見實習(xí)過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望不高，與指導(dǎo)教師缺少溝通，致使實習(xí)教學(xué)效果不好，質(zhì)量不高。實踐教學(xué)基地對學(xué)生考核時不了解實習(xí)目的，考核方式不科學(xué)，隨意性強(qiáng)，存在“走過場”現(xiàn)象。

（三）實踐教學(xué)體系不完善

1.實踐教學(xué)認(rèn)識不到位

受傳統(tǒng)教育理念影響，高職高專院校對培養(yǎng)學(xué)生定位認(rèn)識不清，看重學(xué)生技能技巧培養(yǎng)。以理論講授為主，忽視了幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活組織與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等專業(yè)能力的培養(yǎng)，無法將實踐與理論相結(jié)合，學(xué)生眼高手低，綜合能力較差。

2.實踐教學(xué)目標(biāo)不清晰

實踐教學(xué)設(shè)置不科學(xué)，受授課教師影響，授課內(nèi)容隨意性較大;由于實踐指導(dǎo)教師自身能力有限，疏于對學(xué)生的實踐指導(dǎo)。同時實踐內(nèi)容難易程度設(shè)置不夠合理，學(xué)生無法將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)設(shè)定，實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

3.實踐教學(xué)評價制度不完善

高職高專院校實踐考核缺乏規(guī)范、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)依然采用傳統(tǒng)試卷考核方式，即使有實訓(xùn)內(nèi)容考核，所占的比重不統(tǒng)一;評價方式和主體都較為單一，當(dāng)前考核方式主要是教師對學(xué)生進(jìn)行考核，看重教師對學(xué)生的評價，同時教師實踐課程缺乏考核評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校無法評價教師教學(xué)質(zhì)量，無法通過教學(xué)評價反饋改進(jìn)實踐教學(xué)。

三、解決問題策略

（一）建立“三位一體”協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制，提高指導(dǎo)教師專業(yè)水平

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需構(gòu)建由政府、高校和用人單位組成的“三位一體”協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制。組建由政府教育主管部門、高校知名專家和幼兒園園長組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，明確三方職能與責(zé)任，完善在地方政府支持下的幼兒園和學(xué)校緊密合作的長效機(jī)制。在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、課題研究、教師專業(yè)化發(fā)展等方面建立有效的合作模式。實施幼兒園與高校教師崗位互換，實現(xiàn)師資深度融合、資源共享、課題共建、提高教師隊伍水平。同時，在實踐教學(xué)過程中，高職高專院校應(yīng)為實習(xí)生配備由幼兒園實踐指導(dǎo)教師和校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師，對學(xué)生實習(xí)實踐進(jìn)行全過程指導(dǎo)，形成重師德、重能力、重過程、重融合的全程跟蹤指導(dǎo)實踐模式。

（二）開發(fā)虛實結(jié)合實踐教學(xué)平臺，將實踐教學(xué)與信息技術(shù)高度融合

利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)實訓(xùn)室線上預(yù)約，實訓(xùn)教學(xué)資源使用最大化;研發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，彌補(bǔ)場地小、教具不足等缺陷，保證學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)隨時操作。實施見實習(xí)線上管理，校內(nèi)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同監(jiān)督學(xué)生見實習(xí)及頂崗實習(xí)全過程;通過微課及慕課等教學(xué)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;借助測評軟件，實現(xiàn)學(xué)生線上考試，實時評價，全面推進(jìn)教學(xué)信息化、智能化改革。整合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，建立內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)資源庫，構(gòu)建共享型數(shù)字化產(chǎn)教融合實訓(xùn)中心，形成學(xué)前教育專業(yè)信息化實踐教學(xué)平臺。

（三）確立科學(xué)合理的實踐教學(xué)目標(biāo)，分層推進(jìn)有效實施

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)對人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。依據(jù)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，立足職業(yè)崗位需求，結(jié)合高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建“試崗—適崗—頂崗”教育實踐模式。

1.試崗階段

著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)興趣和職業(yè)情感。致力于讓學(xué)生了解和掌握幼兒園保育工作的內(nèi)容、形式、方法;學(xué)習(xí)護(hù)理和組織幼兒日常生活的技能，增強(qiáng)保育觀念;結(jié)合學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健的相關(guān)知識，了解幼兒生理特點，掌握幼兒園各項活動中的衛(wèi)生要求和各項衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容及實施情況;接觸幼兒、了解幼兒，培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育工作的感情。

2.適崗階段

側(cè)重于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升，旨在幫助學(xué)生熟悉幼兒園工作流程，加深對幼兒園保教工作的認(rèn)識;了解幼兒園教師的教育教學(xué)方法，組織教育教學(xué)活動;熟悉園所環(huán)境和班級環(huán)境，參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè);樹立正確的游戲價值觀，全面提升游戲環(huán)境布置、游戲觀察、游戲組織與指導(dǎo)的能力。

3.頂崗階段

立足于幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的職業(yè)信念和情感，形成嫻熟的職業(yè)技能，幫助學(xué)生全面了解和熟悉園所保教工作，重點觀察、了解幼兒園各項教育活動內(nèi)容、形式及其組織工作;能夠運(yùn)用理論知識觀摩、評析和有效組織幼兒園各項教育教學(xué)活動，掌握基本的班級管理方法，在實踐中不斷地檢驗、鞏固、提高、豐富所學(xué)知識，提高教育實踐能力，樹立科學(xué)的教育觀;樂意親近幼兒、觀察幼兒、了解幼兒的個性特點;親身感受和體驗幼兒教育工作的辛苦與快樂，從而增加職業(yè)的光榮感、責(zé)任感。

（四）建立實踐教學(xué)評價體系，完善實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建以多維度、多評價主體的全過程實踐評價系統(tǒng)。評價主體包括學(xué)生、小組成員、幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師。同時，將終結(jié)性和過程性評價相結(jié)合，形成科學(xué)合理全過程評價，增強(qiáng)評價系統(tǒng)的可靠性。

1.多評價主體注重合理全面

以學(xué)生自評、小組成員互評、高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同評價的方式，全方位了解學(xué)生的實踐教學(xué)情況，在集體關(guān)注、幫助和監(jiān)督下及時自我反思，修正行為。

2.多種評價方式融合關(guān)注學(xué)生成長

建立學(xué)生實踐成長檔案，收集學(xué)生實踐教學(xué)中的成果，包括見實習(xí)計劃與總結(jié)、見實習(xí)教案、實訓(xùn)項目設(shè)計方案等，幫助學(xué)生明確專業(yè)成長歷程，增強(qiáng)學(xué)生自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，在動態(tài)變化中感受成長，據(jù)此進(jìn)行過程性評價。

通過多元化評價和多主體共同參與的評價體系，采用量化、質(zhì)性和檔案袋評價相結(jié)合，依照實踐教學(xué)目標(biāo)確定實踐教學(xué)考核內(nèi)容，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)評價考核體系。

編輯 馮永霞