徐偉 楊邦軍

[摘 要]數(shù)字電子技術(shù)是承接模擬電子技術(shù)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的橋梁，特別是進(jìn)入了以蘋果iphone、谷歌android智能手機(jī)為代表的信息化時(shí)代后，我們國(guó)家同時(shí)精通計(jì)算機(jī)語言和電子技術(shù)的復(fù)合型人才特別緊缺。但是數(shù)字電子技術(shù)課程又存在著抽象難懂的特點(diǎn)，并且中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，文化基礎(chǔ)比較薄弱，并且學(xué)習(xí)自控能力也比較差。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)合適的自制教具，創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體化”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]自制教具;觸發(fā)器;理實(shí)一體;小組合作

隨著中職教育發(fā)展的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊。多數(shù)學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，給教學(xué)和管理帶來很大的困難。而數(shù)字電子技術(shù)電路邏輯性很強(qiáng)又很抽象，因此針對(duì)職高學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，使用理實(shí)一體的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，著力提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.缺少合適的教具

數(shù)字電路種類繁多、邏輯復(fù)雜又很抽象難懂，市場(chǎng)上又缺少合適的教具。課堂上任憑老師說破嘴皮，學(xué)生就是一臉茫然。

2.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)落伍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將實(shí)踐與理論教學(xué)割裂開來，很容易使理論和實(shí)際脫節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐操作的時(shí)候不能明確實(shí)踐的目的和要求，因此常常提不起興趣而敷衍了事。這樣不利于學(xué)生知識(shí)的接受和技能的掌握。

3.缺少團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

而現(xiàn)有的教育模式把學(xué)生作為相互獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，許多學(xué)生認(rèn)為彼此“互為對(duì)手”，片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的心理，阻礙了年輕人的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

鑒于當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中存在的問題， 我開發(fā)了自制教具，并采用理實(shí)一體和小組合作的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的效果。現(xiàn)以自制教具“RS觸發(fā)器學(xué)習(xí)板”為例，探討自制教具在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、自制教具RS觸發(fā)器學(xué)習(xí)板在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

本課程設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和理實(shí)一體的教學(xué)方法。在一個(gè)接一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，由淺入深，從學(xué)習(xí)知識(shí)逐步升華為應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生先動(dòng)手焊接基本RS觸發(fā)器學(xué)習(xí)板，然后邊講授基本RS觸發(fā)器的理論知識(shí)，邊讓學(xué)生動(dòng)手調(diào)試。這樣技能學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，既鍛煉了動(dòng)手能力，又掌握了理論知識(shí)。

課前準(zhǔn)備階段：針對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異較大的情況，合理分配學(xué)生，建立合作小組，小組中每位同學(xué)都能發(fā)揮自己的個(gè)性，溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，力爭(zhēng)人盡其才。

課堂教學(xué)階段：

第一步，針對(duì)學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，先讓學(xué)生用電烙鐵焊接RS觸發(fā)器PCB板，做成一個(gè)RS觸發(fā)器。使學(xué)生知道觸發(fā)器是實(shí)實(shí)在在存在的，以此來加深印象，并且焊接過程也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

第二步，學(xué)生用自己焊接的RS觸發(fā)器學(xué)習(xí)板來動(dòng)手驗(yàn)證觸發(fā)器的邏輯功能，通過自己動(dòng)手操作開關(guān)并觀察LED燈的亮滅來得到邏輯真值表。

第三步，原理講解和知識(shí)應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生自己動(dòng)手操作RS觸發(fā)器學(xué)習(xí)板得到的邏輯真值表，并結(jié)合學(xué)習(xí)板的電路圖，教師對(duì)RS觸發(fā)器的原理進(jìn)行分析講解。接下來是知識(shí)應(yīng)用，根據(jù)前面講授的知識(shí)給學(xué)生布置課堂作業(yè)，并要求小組之間用RS觸法器學(xué)習(xí)板來相互驗(yàn)證對(duì)方的答案是否正確。最后，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況適當(dāng)進(jìn)行講解。

第四步，知識(shí)拓展。在設(shè)計(jì)RS觸發(fā)器學(xué)習(xí)板的時(shí)候，就設(shè)計(jì)有同步RS觸發(fā)器和D觸發(fā)器的功能，學(xué)生只要對(duì)電路進(jìn)行簡(jiǎn)單的改造就能實(shí)現(xiàn)這些新的功能。在接下來新觸發(fā)器的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手改造新的觸發(fā)器，學(xué)生一定會(huì)非常感興趣。

采用這樣的教學(xué)方法突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，利用自制教具RS觸發(fā)器學(xué)習(xí)板讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、反思

在傳統(tǒng)數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)過程中，我遇到的最大困惑是數(shù)字電路過于抽象。學(xué)生平時(shí)接觸最多的是數(shù)字“0”和“1”之間的邏輯變換，很難講得形象生動(dòng)。因此，我利用形象化的RS觸法器學(xué)習(xí)板，用LED燈的亮和滅分別表示輸出“1”和“0”，用開關(guān)的按下和松開分別表示輸入“0”和“1”。經(jīng)學(xué)生動(dòng)手操作，使“0”“1”的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的顯示。讓學(xué)生通過活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，把傳統(tǒng)的“聽”變成“做”。將自主探索與交流合作真正落到實(shí)處。還學(xué)生一個(gè)富有童真、靈性而又高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金華，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能（第二版）[M].高等教育出版社，2010（6）.

[2]紀(jì)世元，職業(yè)教育教學(xué)改革的理論探討與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2007（3）.

[作者簡(jiǎn)介]

徐偉，男，慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)工程師，工學(xué)學(xué)士，主要研究方向，電子技術(shù)教學(xué)。

楊邦軍，男，慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，工學(xué)學(xué)士學(xué)位，主要研究方向電子電工專業(yè)教學(xué)。

[作者單位]

慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)

（編輯：曾彥慧）