宛昭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在快節(jié)奏的當(dāng)今社會，說話的能力非常重要。針對中職生辯證邏輯思維差的現(xiàn)狀，加強學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，無疑是很有必要的。中職語文教學(xué)必須采取多種方式重視對學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，通過激發(fā)學(xué)生興趣，增加體驗樂趣，充實說話內(nèi)容，開拓說話空間，從而提高學(xué)生的說話能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文教學(xué);說話能力

[中圖分類號]? G715 [文獻標(biāo)志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0152-02

馬丁·路德·金說過：“一個人煽動的演說有時候比千軍萬馬，比原子彈還厲害?！蔽鞣绞澜绨选吧囝^、金錢、原子彈”喻為當(dāng)今世界的三大武器，將語言和科技、財富視作同等重要，足見語言的力量。中職生如今的就業(yè)壓力越來越大，據(jù)調(diào)查，很多中職生由于言語能力較差而在面試中失去機會，就業(yè)后的中職生雖動手能力強，但在工作崗位上也多不善言辭，說話沒有中心、沒有條理，甚至邏輯混亂，這些狀況不僅會阻礙他們發(fā)展，也成為他們自身很大的困擾。

語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，作為一名中職語文教師，筆者認(rèn)為在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生說話，注重對學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，值得我們探索?，F(xiàn)就以下幾個方面對中職語文教學(xué)中對說話能力的訓(xùn)練談一些自己的看法。

一、激發(fā)說話興趣，體驗說話樂趣

“興趣是最好的老師”，我們首先要做的是要提供學(xué)生產(chǎn)生興趣的可能，幫助他們保護已經(jīng)萌芽的興趣。中職生心理素質(zhì)普遍偏差，課堂外的他們滔滔不絕、口若懸河，但到了公眾場合尤其在課堂上，不敢說話，怕說錯話，因此，教師首先要制造機會，激發(fā)他們在課堂上的說話欲望。

（一）給每一個話題創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的說話環(huán)境，激發(fā)他們的說話欲望，走出說話的第一步

正值青春期的他們對“早戀”“手機”“網(wǎng)絡(luò)”“游戲”等與他們生活密切相關(guān)的話題感興趣且有話可講，教師可以圍繞這些話題，打開他們的話匣，開啟他們的心扉。如講《項鏈》這篇文章時，結(jié)合他們年輕愛美的心理提出討論，主人翁馬蒂爾德是天生愛美還是愛慕虛榮？讓學(xué)生分小組探討回答。開放式問題由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的限制讓學(xué)生可以站在自己個人認(rèn)知的角度回答問題，無關(guān)對錯;又由于是一個熟悉的話題而有話可講。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的說話氛圍

教師要善于將嚴(yán)肅的講臺變?yōu)檩p松的舞臺，以學(xué)生為主角，發(fā)揮他們的積極性。如講《自我介紹》這一課之前，不妨讓學(xué)生選擇站在父母、兄弟姐妹或室友的立場，以他們的口吻介紹自己。這些情景式的介紹讓他們有一吐為快的欲望，并且多了一份幽默、一份輕松，說出的話也更情深意切。同時輕松愉快的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的興趣。

說話能力的訓(xùn)練要讓學(xué)生在當(dāng)眾說話時有體驗的快感與樂趣。

首先，可利用每節(jié)語文課的頭三分鐘訓(xùn)練口頭表達，每節(jié)課有兩名學(xué)生上臺說話的機會。選題不限，放開思想，講平時的所見所聞。淡化形式、姿勢，以調(diào)動學(xué)生積極性為目的，可從歷史到現(xiàn)在，從學(xué)生日常生活到社會現(xiàn)象，甚至可以只是復(fù)述一個故事或新聞，既彼此學(xué)習(xí)，又豐富了知識。事實也證明，課前三分鐘的說話訓(xùn)練是有成效的，大部分學(xué)生從不敢上臺到后來的大方從容。

其次，多鼓勵、多肯定，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，才更愿意當(dāng)眾講話。在剛進行說話訓(xùn)練時可能會出現(xiàn)緊張、結(jié)巴、抖腿等現(xiàn)象，教師要提前告知，這是正常的，多訓(xùn)練幾次就好了，放下他們的心理包袱。在課堂上及時給予充分肯定，以增強學(xué)生信心，達到體驗的樂趣。教師在課后可針對個別學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，增強他們勇氣與自信，讓每一位學(xué)生都有上臺訓(xùn)練的機會，讓他們多多體驗在公眾場合講話。

二、充實說話內(nèi)容，做到持之以恒

中職學(xué)生思維單一，往往說話沒有層次，語言沒有條理，內(nèi)容相對簡單，所以訓(xùn)練說話的過程，也是進行素材積累的過程，是對自己邏輯思維的訓(xùn)練。

（一）養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是取得學(xué)習(xí)主動權(quán)的最好方式。教師應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，在上課之前，提出一些問題，如“真的嗎？”“為什么？”“那是怎么來的？”鼓勵多提問，敢提問，提問中學(xué)會辯證思維;在講授課文時討論問題、回答問題，并提出新問題。學(xué)生在反復(fù)的提出問題中，解決問題理清思路，訓(xùn)練思維，豐富發(fā)言內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的語言。這也是由被動接受式學(xué)習(xí)向自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的一大轉(zhuǎn)變。

（二）養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣

語文課文中的名篇名段是需要大聲朗誦的，教師在平時教授朗讀技巧，把握好語音語調(diào)節(jié)奏，利用每天早自習(xí)的時間來訓(xùn)練朗讀。通過反復(fù)朗讀，既預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)了課文，又培養(yǎng)了說話的語感。學(xué)生的思維發(fā)展慢慢由知識的獲得變?yōu)橹R的應(yīng)用，積累越多，變通越靈活。

（三）養(yǎng)成張口就說的習(xí)慣

語言是自己的內(nèi)心與外界交流的媒介，教師可采取課上小組討論，課下與學(xué)生面對面交流等方式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中開口講話，以此來鍛煉他們的口頭表達能力。

說話能力的培養(yǎng)需要持之以恒的堅持，可以通過錄音、錄像等方式為學(xué)生記錄下來，一段時間之后進行回放總結(jié)，既可以留作紀(jì)念，又可以在比較中不斷提高自己。積少成多，成效顯著。

三、開拓說話空間，學(xué)會融會貫通

在有了基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，可在課堂中或課堂外（如晚自習(xí)），舉行演講、辯論等可以“說話“的比賽，或組織情景劇表演，創(chuàng)設(shè)一切可以說話的機會進行訓(xùn)練。通過這些說話活動，讓學(xué)生檢驗自己的表達能力，將量的積累轉(zhuǎn)化為質(zhì)的提高。

演講比賽要求學(xué)生不但能寫出來，更要說出來。首先注意選題，初期簡單的、符合學(xué)生情趣的話題能讓學(xué)生參與熱情高，能將有體驗的事情熟練的表達出來，而不僅僅是死記硬背。其次自然流暢的演講需要勤說多練，鼓勵學(xué)生抓住班級及學(xué)校的每一次演講活動。最后要求學(xué)生廣泛閱讀，積累詞匯并獲得思想，平時的閱讀積累是厚積薄發(fā)的過程，使演講內(nèi)容更豐富生動，而不是耍耍嘴皮子。

辯論賽是學(xué)生參與度較高的活動，也是要求較高的訓(xùn)練。每個參加辯論的學(xué)生需要認(rèn)識到因為分析問題的立場和出發(fā)點不同，兩個相反的觀點都可能是正確的。所以善于辯論的人，思維發(fā)展比較好。同樣選題盡量是圍繞學(xué)生熟悉的情境，如“中職生戀愛利與弊”，“學(xué)校封閉式管理利與弊”等。教師在訓(xùn)練辯論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生如何以長補短，把握好主動權(quán)，能攻善守。同時注意參加辯論活動的目的不是為了辯倒而是辯好，鍛煉自己的思辨能力，注意辯論時的風(fēng)度。

表演情景劇既豐富了語文課堂，也給學(xué)生提供了說話的環(huán)境。情景劇可以就地取材，《項鏈》《雷雨》等這些課文就可以編排，也可以利用真實生活進行命題編排。如果是對課文進行編排，需要演員對作品先進行熟練的朗誦，并理解作品，才能通過表演把故事傳達給觀眾;如果是通過自己編排的故事進行表演，演員首先要認(rèn)真觀察生活，通過了解別人，理解別人，反思自己，合理想象進行藝術(shù)創(chuàng)作，用簡單的故事及表演打動人心。這種體驗式活動的訓(xùn)練把學(xué)生的說話放在了一個個場景中，而且要讓觀眾聽得見，聽得清，還能感同身受，必須反復(fù)訓(xùn)練，要有真情實感，避免虛情假意，真誠的表達情感才最感動人。

多種形式的說話活動，日積月累的訓(xùn)練，多說多練，讓學(xué)生在知識面、應(yīng)變力、自信心等方面都有所提高，說話能力更是明顯提高，這也將成為學(xué)生人生中很重要的一筆財富?？傊谡Z文課堂做好提高學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，在語文教學(xué)中是大綱規(guī)定，是現(xiàn)實所需，教師通過激發(fā)學(xué)生說話的興趣，加強他們說話的訓(xùn)練，開拓他們說話空間，進而培養(yǎng)他們成為會說話的人。

參考文獻：

[1]石衛(wèi)國.中職語文教學(xué)提升學(xué)生說話能力的途徑[J].職教通訊，2010（11）.

[2]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].廣西教育出版社，1991.

編輯 武生智