劉珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在人民生活水平不斷提高的今天，護(hù)理專業(yè)人才的缺失使社會(huì)、人民對(duì)專業(yè)性護(hù)理人才的需求越來越大。為滿足社會(huì)發(fā)展需求、提高臨床護(hù)理滿意度、給予患者更加人性化的護(hù)理，勢(shì)必要提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patients，簡(jiǎn)稱SP）是一種模擬病人的現(xiàn)代化教學(xué)方式，將其應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，可以給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐教學(xué)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐性。對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用價(jià)值詳細(xì)分析，旨在為實(shí)際基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中合理應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人提供有力參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）;應(yīng)用價(jià)值

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0128-03

基礎(chǔ)護(hù)理屬于護(hù)理專業(yè)核心課程，是為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)、理論等內(nèi)容的課程，著重于護(hù)理技能的培訓(xùn)及專業(yè)性素質(zhì)能力的培養(yǎng)。基本的護(hù)理技能是對(duì)患者健康需求保障的重要內(nèi)容，也是護(hù)理專業(yè)的核心基礎(chǔ)[1]。因此，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)臨床護(hù)理專業(yè)人才的重要保障，其能夠提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力和臨床實(shí)踐能力。標(biāo)準(zhǔn)化病人是現(xiàn)代化護(hù)理教學(xué)模式改革的先進(jìn)思路，將標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，能夠給予護(hù)理專業(yè)學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，提高其臨床護(hù)理技能水平和臨床思維能力，為新時(shí)期優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。文章對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用價(jià)值分析，為把標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、SP概述

SP又稱為模擬病人，主要是通過規(guī)范性的培訓(xùn)之后，能夠模擬病人實(shí)際臨床問題的健康群體。SP能夠幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中引入SP，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中存在的問題[2]。SP能夠以模擬、模仿的形式表現(xiàn)出真實(shí)病人情形，其自身具有反復(fù)使用、良好依從的特點(diǎn)。

SP一般由非醫(yī)療工作人員扮演，經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)后充當(dāng)病人;一些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也可作為SP，對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐中出現(xiàn)的詳細(xì)問題指出并糾正;護(hù)理專業(yè)學(xué)生經(jīng)專業(yè)考核后也可扮演SP;仿真人體模型也屬于SP范疇。SP可以真實(shí)地模擬臨床病人狀態(tài)，按照規(guī)定的病例，表現(xiàn)出真實(shí)病例體征，便于護(hù)理專業(yè)學(xué)生問診、檢查、技能訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的臨床操作能力。此外，SP還會(huì)模擬真實(shí)臨床中患者的憤怒、恐懼等情緒，以此鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的應(yīng)對(duì)能力。

二、在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用SP的重要性

在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用SP能夠?qū)⒒A(chǔ)護(hù)理的理論性知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐論證理論知識(shí)的可靠性，引起護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理的興趣，進(jìn)而提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。此外，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用SP能夠滿足社會(huì)對(duì)臨床護(hù)理專業(yè)性人才的需求，提高未來臨床護(hù)理質(zhì)量和提高患者護(hù)理滿意度[3]。

（一）為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)

當(dāng)下，醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)大招生，加之國(guó)家教育部對(duì)高校教育的改革要求高校教育要寬進(jìn)嚴(yán)出，導(dǎo)致基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)面臨較大的教學(xué)壓力，教師無法顧及所有學(xué)生，多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)患者缺乏應(yīng)有關(guān)懷，導(dǎo)致護(hù)患矛盾趨于緊張，患者維權(quán)意識(shí)不斷加強(qiáng)。在臨床實(shí)習(xí)過程中，患者對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生態(tài)度反感，不愿配合他們實(shí)踐，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生缺乏基礎(chǔ)實(shí)踐能力，在投入工作后，容易因護(hù)理不當(dāng)產(chǎn)生護(hù)患糾紛[4]。臨床思維及護(hù)理技能培養(yǎng)都是護(hù)理實(shí)踐的重要的內(nèi)容，因此，高校必須重視對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育、專業(yè)技能培訓(xùn)和人文素養(yǎng)的教育。基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入SP，能夠培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型護(hù)理人才。它能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的束縛，將現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)融入教學(xué)中，使實(shí)踐和理論相結(jié)合。SP的應(yīng)用以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合性護(hù)理人才為終極目標(biāo)，滿足護(hù)理學(xué)科和社會(huì)發(fā)展需要，為實(shí)現(xiàn)2030年健康中國(guó)的宏偉目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高臨床護(hù)理質(zhì)量及護(hù)理滿意度

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，也是提高病人護(hù)理滿意度、評(píng)價(jià)護(hù)理質(zhì)量的重要影響因素。對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)而言，其涉及臨床護(hù)理手法、技巧及面對(duì)患者的態(tài)度知識(shí)，是護(hù)理專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)多以簡(jiǎn)單的模型作為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，學(xué)生對(duì)“物體”進(jìn)行模擬實(shí)踐，臨床護(hù)理中護(hù)理人員和患者之間缺乏必要的情感交流，影響基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的應(yīng)用效果[5]。學(xué)生和模型缺乏評(píng)估交流，就會(huì)對(duì)護(hù)理中病人身心狀況缺乏深刻認(rèn)知，在護(hù)理患者時(shí)只能做機(jī)械性地操作和模仿動(dòng)作，不能融入情感和關(guān)懷，從而影響護(hù)理質(zhì)量的提高。而SP在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的融入能夠模擬臨床護(hù)理中病人的身心狀況，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在與病人的問答、觸碰中不斷感同身受，不斷與病人產(chǎn)生同理心，從而能夠以患者為中心，以科學(xué)護(hù)理表現(xiàn)出對(duì)患者的理解和關(guān)懷，并根據(jù)病情靈活調(diào)整護(hù)理內(nèi)容，提高臨床護(hù)理質(zhì)量、病人的護(hù)理滿意度以及護(hù)士的人文關(guān)懷。SP的使用和基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐性相吻合，能提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

（三）充分鍛煉護(hù)理專業(yè)學(xué)生溝通能力

SP在我國(guó)應(yīng)用仍屬于初級(jí)階段，但在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中培訓(xùn)和應(yīng)用SP，具有可行性和科學(xué)性，SP的直觀性和互動(dòng)特性在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用價(jià)值。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐課中應(yīng)用SP能夠以創(chuàng)設(shè)情景的特殊教學(xué)方式，讓學(xué)生積極投入護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在真實(shí)的情景中不僅能切實(shí)提高自身動(dòng)手能力及綜合性實(shí)踐能力，還可以在與病人的近距離接觸中產(chǎn)生更多互動(dòng)，在這些互動(dòng)的過程中能充分鍛煉學(xué)生的溝通能力，從而更有利于護(hù)理工作的開展：如學(xué)生能夠?qū)Σ僮鞯哪康倪M(jìn)行講解，對(duì)一些病人不信任、不明白的問題及時(shí)解答，對(duì)操作失敗情況進(jìn)行解釋，對(duì)病人的痛苦和恐懼進(jìn)行安慰等。通過SP實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生模擬和患者溝通，解決護(hù)理中經(jīng)常遇到的問題，這些溝通技巧和經(jīng)驗(yàn)也可為其今后的護(hù)理工作提供借鑒，方便其在工作中隨機(jī)應(yīng)變。

（四）有利于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生愛傷觀念、人性化護(hù)理意識(shí)

愛傷觀念是護(hù)理工作中重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生愛傷觀念是基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)過程中，教師讓學(xué)生將模型看作實(shí)際病人，但是兩者本質(zhì)上的區(qū)別會(huì)使學(xué)生不能投入真實(shí)情感，在模擬練習(xí)上粗暴對(duì)待模擬人。例如，在注射藥品或翻身、鋪床等實(shí)踐工作上，學(xué)生不能將實(shí)際物品考慮成患者，在藥物注射上不認(rèn)真，在為患者翻身、鋪床時(shí)，一些學(xué)生為了方便，竟然將模擬人直接置于角落或粗暴翻身，導(dǎo)致基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)沒有起到應(yīng)有的效果，學(xué)生的專業(yè)性護(hù)理技能水平較低，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念和現(xiàn)代社會(huì)所需的人性化護(hù)理意識(shí)。而SP在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用很好地解決了這一問題，以SP代替模擬人，護(hù)理專業(yè)學(xué)生即使在實(shí)訓(xùn)課中，面對(duì)的也是真實(shí)患者，這些患者會(huì)由于他們不恰當(dāng)?shù)牟僮鳟a(chǎn)生病痛、不舒適、病情加重或延遲出院等現(xiàn)象，產(chǎn)生恐懼、焦慮、自卑等不良情緒。通過真實(shí)的SP模擬，護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不恰當(dāng)操作會(huì)造成不良的后果，在SP情緒的感染下，自身“觸景生情”，會(huì)更認(rèn)真地運(yùn)用基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，實(shí)施更為細(xì)致體貼的護(hù)理技能，同時(shí)有利于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生愛傷觀念，激發(fā)學(xué)生的同理心、表達(dá)出對(duì)患者的理解和關(guān)愛。此外，SP能夠?qū)⒔邮懿煌o(hù)理方式的實(shí)際感受反映給護(hù)理專業(yè)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同護(hù)理方式對(duì)患者的影響，及時(shí)換位思考、將心比心，給予患者更加人性化的護(hù)理關(guān)懷，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。

三、SP在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)方案制訂

基于SP的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，要求教師及SP資源具有專業(yè)性特點(diǎn)，能夠確保以SP為支持的課堂穩(wěn)定開展。要求SP專家和學(xué)者對(duì)采用SP開展基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，將SP教學(xué)模式的產(chǎn)生、發(fā)展、理念、實(shí)施步驟、教師在過程中的引導(dǎo)評(píng)價(jià)、常見問題處理等傳遞給教師，教師在了解SP教學(xué)模式發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，能夠適時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生可能提出的問題。對(duì)SP，要注重模擬病患的真實(shí)性，認(rèn)識(shí)到自身和患者的異同，最好具有一定的表演經(jīng)驗(yàn)，但是不能是有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的人，這樣才能以患者的身份對(duì)相應(yīng)的疾病所產(chǎn)生的心理特征進(jìn)行更準(zhǔn)確的表達(dá)。教師制訂科學(xué)的教學(xué)方案、教學(xué)案例和案例腳本后，還要對(duì)SP進(jìn)行篩選和培訓(xùn)，培訓(xùn)過后考核應(yīng)用，將高質(zhì)量的SP投入基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，確保其能夠表現(xiàn)出理想的臨床癥狀，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展基礎(chǔ)護(hù)理的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。合理的教學(xué)方案、教學(xué)案例和案例腳本是基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)開展的基礎(chǔ)，通過對(duì)SP考核以及對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，也可為其他院校基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)和SP結(jié)合提供有力借鑒。

（二）選取合適的教學(xué)內(nèi)容

SP具有真實(shí)性的特點(diǎn)也決定了一些對(duì)人體健康造成威脅的護(hù)理項(xiàng)目不能深入實(shí)踐，要充分考慮到SP在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的可操作性，選擇合適的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容。例如，可以選擇為病人更換床單、口腔護(hù)理、生命體征測(cè)量、肌肉注射、灌腸法等內(nèi)容，結(jié)合SP對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。在課時(shí)的設(shè)置上，考慮到模擬病人的實(shí)際狀態(tài)，可以將實(shí)踐項(xiàng)目分為6學(xué)時(shí)，共240分鐘，在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技巧掌握后，投入實(shí)踐?；A(chǔ)護(hù)理教師也可根據(jù)SP的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐性項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后觀察學(xué)生在相應(yīng)實(shí)訓(xùn)中的技能表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生護(hù)理技能進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。學(xué)生針對(duì)教師中肯的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自身基礎(chǔ)護(hù)理技能的不足，再以SP為支持，認(rèn)真反復(fù)練習(xí)，逐步提高自身綜合性實(shí)踐能力。

（三）編寫SP情景教學(xué)病例

編寫SP的情景教學(xué)案例，要求基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的SP要符合實(shí)際臨床案例，確保實(shí)踐內(nèi)容符合社會(huì)、精神和臨床護(hù)理需求。例如，可以參照《浙江醫(yī)科大學(xué)》《華西醫(yī)科大學(xué)》《SP臨床實(shí)用教程》等資料支持，根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中不同教學(xué)目的及適用范圍，調(diào)整以SP為支持的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，以臨床常見案例、多發(fā)病例、重要護(hù)理病例編寫合適的SP情景式案例、腳本及教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中，要確保病例的真實(shí)、實(shí)用和詳細(xì)，模擬患者時(shí)，將床號(hào)、姓名、年齡、文化背景、職業(yè)、家庭、診斷、治療進(jìn)程、醫(yī)囑、護(hù)理措施等信息詳細(xì)顯示出來，盡可能保證SP下的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)真實(shí)性，在經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床護(hù)理人員和專業(yè)教師審閱后，對(duì)案例修改、調(diào)整，使其符合護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐需求，充分發(fā)揮SP的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性和啟發(fā)性作用，以現(xiàn)代化的SP專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，給予護(hù)理專業(yè)學(xué)生規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)性護(hù)理人才。

（四）基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中SP的應(yīng)用

1.教學(xué)開始前，護(hù)理專業(yè)教師和SP共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)需要練習(xí)的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)進(jìn)行反復(fù)演示，及時(shí)發(fā)現(xiàn)演示中存在的不足并不斷完善，使教師能夠準(zhǔn)備出優(yōu)質(zhì)的教案，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的SP教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生方面，要讓其了解即將開展的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)概念、目的、實(shí)踐適用方向、操作流程、注意事項(xiàng)等。學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)及實(shí)踐意義有一定了解后，能夠以實(shí)際應(yīng)用方向論證實(shí)踐操作內(nèi)容的可行性，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的印象，將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合到一起。

2.以SP為支持開展實(shí)踐教學(xué)。教師將SP作為護(hù)理對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行演示，按照規(guī)范操作流程，對(duì)患者評(píng)估解釋，和患者及時(shí)溝通，建立情感交流，拉近關(guān)系，進(jìn)行健康宣教，為其提供人性化的護(hù)理服務(wù)。在演示結(jié)束后，及時(shí)評(píng)估病情，記錄患者感受、用藥等。然后將具體的護(hù)理實(shí)踐大綱展示在黑板上，讓學(xué)生按照規(guī)范流程展開護(hù)理實(shí)踐。將學(xué)生按照4～6人分組，每一組負(fù)責(zé)對(duì)一名SP開展護(hù)理實(shí)踐，共同合作完成實(shí)踐。采用小組合作、一人操作、多人觀察、輪流操作的方式實(shí)踐，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人護(hù)理中存在的問題及優(yōu)勢(shì)，以便在自己的操作中借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，矯正和規(guī)避自己的錯(cuò)誤。在學(xué)生分組實(shí)踐的過程中，教師要參與其中，注重觀察學(xué)生的操作是否正確，對(duì)學(xué)生護(hù)理操作中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，確保實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

3.護(hù)理實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師對(duì)不同組的護(hù)理過程和護(hù)理結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，不僅是老師對(duì)學(xué)生時(shí)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以進(jìn)行組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、自己評(píng)價(jià)，更主要是可以使用SP進(jìn)行評(píng)價(jià)。SP在接受護(hù)理的過程中，可以對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將自身的體驗(yàn)告知老師和學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生護(hù)理中涉及的“人文關(guān)懷”“護(hù)患溝通”“操作規(guī)范”等方面分別評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，將護(hù)理實(shí)踐中的優(yōu)秀護(hù)理內(nèi)容加以肯定，對(duì)不足之處給出改善建議。教師在課堂結(jié)束后，和SP及時(shí)交流總結(jié)，分析課堂設(shè)計(jì)是否合理，將課堂設(shè)計(jì)中效果較好的內(nèi)容推廣出去，對(duì)課堂設(shè)計(jì)中存在的弊端及時(shí)摒除，最終以合理的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容發(fā)揮SP的實(shí)際價(jià)值，提高課堂效率。

在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用SP是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作內(nèi)容，護(hù)理專業(yè)教師要在不斷的實(shí)踐當(dāng)中找到合適的教學(xué)方式，在教學(xué)中不斷完善以SP為支持的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，給予護(hù)理專業(yè)學(xué)生更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

四、基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中SP的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的課堂積極主動(dòng)性

SP支持下的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)“教師滿堂灌”的模式，以“理實(shí)一體”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的一味說教式教學(xué)，基礎(chǔ)護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)不再機(jī)械、呆板。應(yīng)用SP開展的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，高度模擬實(shí)際臨床中的問題，學(xué)生在實(shí)踐的過程中有更多的自主性和自由性，可以積極主動(dòng)地投入實(shí)踐學(xué)習(xí)中，又能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，利于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，提高教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生實(shí)踐能力

SP教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)SP進(jìn)行臨床護(hù)理評(píng)估，以自身豐富的學(xué)識(shí)判斷知識(shí)是否能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去，這個(gè)過程加深了自身對(duì)知識(shí)的理解程度，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生針對(duì)病例資料提出護(hù)理診斷，可提高學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生之間通過小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)各自護(hù)理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及時(shí)指正，可以加深對(duì)理論性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能將其運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，所以說SP教學(xué)模式可以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)和臨床思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生和患者缺乏必要的溝通和聯(lián)系，只是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在SP支持下的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生能夠和SP及時(shí)交流溝通，SP指出學(xué)生護(hù)理中存在的問題和在操作中學(xué)生未達(dá)成的需求，幫助學(xué)生更好地訓(xùn)練臨床技能，且在心理、社會(huì)、文化等方面增強(qiáng)學(xué)生的人際關(guān)系處理能力，讓其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。SP彌補(bǔ)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的不足，他們將自身接受護(hù)理后的感受表達(dá)出來，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，換位思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）的應(yīng)用價(jià)值分析，要先認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化病人，了解基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人的重要性，在此基礎(chǔ)上，分析標(biāo)準(zhǔn)化病人在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，并進(jìn)一步推廣基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用價(jià)值。

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編輯 尚思達(dá)