賈瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提出積極心理學(xué)視角下高職院校工匠精神的培育與弘揚(yáng)觀，論證在思想政治教育工作中融入培育與弘揚(yáng)工匠精神的積極心理學(xué)價(jià)值，探索實(shí)現(xiàn)路徑，即從積極心理學(xué)角度分析如何實(shí)現(xiàn)培育與弘揚(yáng)工匠精神。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 積極心理學(xué);工匠精神;思想政治教育

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0054-02

2016年兩會(huì)期間，政府工作報(bào)告中指出，“鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的工匠精神”。2017年10月18日，“十九大”報(bào)告中指出，“創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，這無(wú)不體現(xiàn)了國(guó)家現(xiàn)階段對(duì)“工匠精神”的迫切需求。工匠精神涵蓋“尚巧”的創(chuàng)造精神、“求精”的工作態(tài)度以及“道技合一”的人生境界，它是我們寶貴的傳統(tǒng)文化思想與強(qiáng)大的中國(guó)精神動(dòng)力，推進(jìn)工匠精神的培育與弘揚(yáng)是創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育要推崇的一項(xiàng)重要美德，對(duì)高職院校指導(dǎo)學(xué)生“為學(xué)、修身、做事”發(fā)揮著思想政治教育功能。而且，工匠精神具備積極心理學(xué)內(nèi)涵，它體現(xiàn)著對(duì)人創(chuàng)新創(chuàng)造、堅(jiān)韌鉆研、興趣樂(lè)趣等積極心理品質(zhì)的關(guān)注，滿足當(dāng)下高職院校學(xué)生的內(nèi)在心理之需。所以，有必要開(kāi)展關(guān)于積極心理學(xué)視角下的高職院校工匠精神的培育與弘揚(yáng)研究。

一、積極心理學(xué)思潮與工匠精神的關(guān)系

（一）工匠精神所追求的目標(biāo)與積極心理學(xué)實(shí)現(xiàn)全面自我價(jià)值的追求具有高度的契合性

積極心理學(xué)思潮主張心理學(xué)要關(guān)注人性本善、人潛在的內(nèi)在美德和建設(shè)性力量，它提倡用積極、正向的心理品質(zhì)詮釋個(gè)體行為表現(xiàn)，從而激發(fā)個(gè)體潛在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極因素挖掘個(gè)體更大限度的自身潛力，最終實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的目的。工匠精神追求的目標(biāo)是精湛的技藝、對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)、制作并創(chuàng)作極致產(chǎn)品、達(dá)成產(chǎn)品與極致自我的物我合一，它是個(gè)體不斷將精湛技術(shù)和優(yōu)秀品質(zhì)持續(xù)外化的積極心理動(dòng)力?！笆糯蟆贝砗嘻惙Q“工匠精神就是我們把一件事情做到極致”，可見(jiàn)，工匠精神所追求的職業(yè)目標(biāo)“把事情做到極致，物我合一，成就自己”和積極心理學(xué)中所提及的“實(shí)現(xiàn)全面自我價(jià)值”有高度契合性。

（二）工匠精神所包括的內(nèi)容與積極心理學(xué)的內(nèi)涵要求具有高度的一致性

現(xiàn)代工匠精神包括敬業(yè)精神、實(shí)踐精神、師道精神、創(chuàng)造精神等豐富內(nèi)容，教師即“師傅”，不僅傳授技能、技藝，還需以文化育人、以德育人，做匠人做匠事?，F(xiàn)今的高職院校思想政治教育工作難以脫離急功近利的社會(huì)生活環(huán)境和浮躁的社會(huì)心態(tài)，處處追求“短、平、快”，注重促進(jìn)就業(yè)而忽視引導(dǎo)創(chuàng)新鉆研，高職院校的學(xué)生多呈現(xiàn)出自信心不足，缺乏崇高理想、努力前行的定力。積極心理學(xué)思潮講求從積極的力量和品質(zhì)出發(fā)，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)展自尊自信、樂(lè)觀積極、擔(dān)當(dāng)有為、執(zhí)著堅(jiān)韌等內(nèi)在品質(zhì)，改變自我認(rèn)知偏差，承擔(dān)將“中國(guó)制造”變?yōu)椤爸袊?guó)質(zhì)造”的國(guó)家責(zé)任，引燃職業(yè)理想，鍛造精益求精、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造的高標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)，即重拾工匠精神。可見(jiàn)，工匠精神的內(nèi)涵和積極心理學(xué)的具體意蘊(yùn)具有一致性。

（三）積極心理學(xué)思想與工匠精神在開(kāi)展高職院校思想政治教育工作的切入點(diǎn)上具有相通性

受積極心理學(xué)思想的啟發(fā)，高職院校思想政治教育工作注入更多的積極理念與方式方法，注重激發(fā)人的積極力量，將培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)（如好奇心、求知態(tài)度、自我效能感、抗挫折力等）引入職業(yè)院校思想政治教育工作。通過(guò)以積極心理品質(zhì)為主要內(nèi)容，學(xué)校營(yíng)造積極的校園氛圍和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我教育方式，激發(fā)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的積極力量。學(xué)生不能只把工作當(dāng)作養(yǎng)家糊口的工具，還要內(nèi)心充滿熱愛(ài)和追求，保持“初心”，積極樂(lè)觀地面對(duì)職業(yè)挫折和考驗(yàn)。要和“差不多就行了”的慵懶思想斗爭(zhēng)，有精益求精的職業(yè)態(tài)度，追求卓越人生狀態(tài)。所以說(shuō)，高職院校思想政治教育工作在開(kāi)展積極職業(yè)教育時(shí)，可以借鑒積極心理學(xué)的專業(yè)視角，落實(shí)培育與弘揚(yáng)工匠精神。

二、在思想政治教育工作中融入培育與弘揚(yáng)工匠精神的積極心理學(xué)價(jià)值

目前，高職院校思想政治教育工作大部分呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生外在暴露的行為缺點(diǎn)與表象問(wèn)題進(jìn)行修補(bǔ)和矯正，成效雖較明顯，但對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在積極力量的挖掘和積極品質(zhì)的培養(yǎng)方面重視力度不夠，這無(wú)異于壓制學(xué)生的內(nèi)在積極性與創(chuàng)造可能性，這種糾錯(cuò)式的思想政治教育方法具有明顯的消極傾向，而且這種消極的教育理念和方式容易使大學(xué)生對(duì)思想政治教育者產(chǎn)生排斥情緒，使大學(xué)生對(duì)思想政治教育者的教育產(chǎn)生抵觸心理，使教育雙方關(guān)系緊張、不和諧，降低大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)效，不利于大學(xué)生良好思想品德的培育和發(fā)展。因此，高職院校有必要開(kāi)展積極導(dǎo)向的思想政治教育，創(chuàng)新思想政治教育方式方法，以激發(fā)學(xué)生的積極力量與潛能，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。

有研究認(rèn)為個(gè)體身上的積極力量是其職業(yè)精神的來(lái)源與基礎(chǔ)，而工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是職業(yè)精神的重要組成部分，可見(jiàn)，培育工匠精神其實(shí)是為了培養(yǎng)具有積極職業(yè)心理素質(zhì)的技術(shù)技能人才?？梢哉f(shuō)，工匠精神在很大程度上是積極心理素質(zhì)和精湛技藝的精神產(chǎn)物，蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)注，體現(xiàn)著積極心理學(xué)的理念。培育高職院校學(xué)生工匠精神是職教者傳授專業(yè)知識(shí)和技能知識(shí)的積極心理學(xué)教育，是促進(jìn)道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)全面提升的積極學(xué)心理學(xué)教育，是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成人與成才的積極心理學(xué)教育，為培育高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。所以，在思想政治教育工作中融入培育與弘揚(yáng)工匠精神具有積極心理學(xué)價(jià)值。

三、培育與弘揚(yáng)工匠精神的積極心理學(xué)路徑

培育與弘揚(yáng)工匠精神，高職院校思想政治教育工作者可通過(guò)積極心理學(xué)的視角，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)以展開(kāi)工作。

（一）樹(shù)立積極職業(yè)觀念和理想

個(gè)體對(duì)事件的態(tài)度和信念影響著他的外在行為，職業(yè)觀念和理想亦影響著他的職業(yè)行為。著名企業(yè)家、平民教育家聶圣哲曾講：“我不認(rèn)為一個(gè)平庸的博士比一個(gè)敬業(yè)出色的木匠對(duì)社會(huì)更有貢獻(xiàn)。”高職院校作為培育工匠精神的重要陣地，在教育教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生摒棄“勞心者治人，勞力者治于人”“君子勞心，小人勞力”等輕視體力勞動(dòng)及體力勞動(dòng)者的傳統(tǒng)職業(yè)觀念，倡導(dǎo)職業(yè)平等，只要努力工作，刻苦鉆研，即使是在最平凡的崗位上也能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。樹(shù)立“專注于自己從事的事，從99%提高到99.99%”的積極職業(yè)理想和信念，引導(dǎo)學(xué)生把所從事的職業(yè)看作可以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）養(yǎng)成樂(lè)觀精神風(fēng)格

積極心理學(xué)家塞里格曼把解釋風(fēng)格分為樂(lè)觀解釋風(fēng)格和悲觀解釋風(fēng)格兩種類型。隨著社會(huì)節(jié)奏的日益加快，物質(zhì)誘惑日益翻新，高校中彌漫著浮躁、焦慮、急躁的氛圍，不專注、不好奇、不熱愛(ài)、“差不多就行了”等心態(tài)蔓延到教育教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐中，表現(xiàn)出各類問(wèn)題現(xiàn)象，如面對(duì)日常學(xué)習(xí)、考試，覺(jué)得枯燥、厭倦，面對(duì)重復(fù)性較強(qiáng)的流水線實(shí)習(xí)，覺(jué)得倦怠、乏力。但是，假使我們換一種樂(lè)觀的解釋方式，即面對(duì)學(xué)習(xí)，追求的不僅是成績(jī)，而是一種學(xué)習(xí)能力，即面對(duì)流水線工作，追求的不只是一份收入，而是對(duì)一件事情的極致，如此這種積極的思維解釋方式，將能引導(dǎo)著我們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和勞動(dòng)觀，轉(zhuǎn)化消極的認(rèn)知體驗(yàn)，逐而轉(zhuǎn)換為探索、創(chuàng)新、追求極致的工匠精神。所以，培育與弘揚(yáng)工匠精神需養(yǎng)成樂(lè)觀的精神風(fēng)格。

（三）調(diào)節(jié)積極的自我情緒

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的自我情緒能擴(kuò)展個(gè)人的即時(shí)思維—行動(dòng)范疇，使個(gè)體的思維變得更具靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，積極情緒能消除由消極情緒引起的心理緊張，使人保持心理健康與思維活力。在職業(yè)中體驗(yàn)積極的自我情緒，如“熱愛(ài)”“興趣”“喜歡”甚至“癡迷”，可以使職業(yè)者對(duì)技藝和產(chǎn)品不斷錘煉，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)上的枯燥和單調(diào)，雖然有時(shí)身體痛苦疲憊但內(nèi)心平靜美好，能夠做到“愛(ài)我所選，選我所愛(ài)，皆為所愛(ài)”。所以，思想政治教育離不開(kāi)循循善誘積極情緒，學(xué)生從教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)感、滿足感，感受到專業(yè)帶來(lái)的幸福，便能對(duì)未來(lái)職業(yè)充滿希望。當(dāng)學(xué)生獲得了積極的職業(yè)自我情緒，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)自己的職業(yè)，從而預(yù)防職業(yè)倦怠，保持積極進(jìn)取的職業(yè)精神，保障工匠精神的切實(shí)有效傳承。

（四）增強(qiáng)自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠順利完成任務(wù)的能力的信念，它影響著其完成任務(wù)的積極性和成效。在多數(shù)人看來(lái)，各行各業(yè)的大師級(jí)人物做什么都容易成功，但理性分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們身處困境或被問(wèn)題困擾時(shí)，能夠持之以恒、力挽狂瀾，并采取迂回的方式對(duì)待挫折，即使身處逆境也能找尋自我優(yōu)勢(shì)，不會(huì)持續(xù)地自我懷疑與貶低。相反，他們還有較高的成就動(dòng)機(jī)，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不惜花費(fèi)時(shí)間去精益求精、精雕細(xì)琢。因此，提高自我效能就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的優(yōu)點(diǎn)和美德出發(fā)，尋找發(fā)展、提高的力量與源泉。還要善于尋找自己的長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，哪怕是漫長(zhǎng)、點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要對(duì)它抱欣賞、喜悅、肯定的態(tài)度，不斷豐富自我肯定的體驗(yàn)。積極的自我體驗(yàn)越多，踐行工匠精神的自我效能感就會(huì)越強(qiáng)。

（五）塑造積極的人格品質(zhì)

積極心理學(xué)家提出人類先天具備的六種美德和二十四種積極人格品質(zhì)，而其中的自尊自信、樂(lè)觀積極、陽(yáng)光希望、執(zhí)著堅(jiān)韌等積極心理品質(zhì)是工匠精神的來(lái)源和基礎(chǔ)，是匠心的核心體現(xiàn)。正如在匠人反反復(fù)復(fù)雕琢產(chǎn)品的過(guò)程中遭遇挫敗，甘于承受創(chuàng)作過(guò)程中孤獨(dú)和寂寞的心理品質(zhì)，打造精美工藝品時(shí)鍥而不舍的匠人意志力，“匠人入道、物我兩忘”的崇高思想境界，無(wú)不體現(xiàn)著職業(yè)人積極的人格魅力。在日常思想政治教育管理工作中珍惜學(xué)生每一點(diǎn)求異思維和獨(dú)立思考，以科學(xué)求索的精神與之平等交流，激發(fā)學(xué)生的人格潛能，塑造自信、堅(jiān)毅、創(chuàng)新等積極的職業(yè)人格，使學(xué)生能夠更好地在職業(yè)發(fā)展中自覺(jué)地接受與踐行工匠精神，發(fā)揮自身潛力，以期實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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編輯 馮永霞