高英敏 丁廣文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討高職院分流培養(yǎng)分類成才的人才培養(yǎng)模式開發(fā)過程，并對高職院校分流培養(yǎng)分類成才人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了深入研究，以機械制造與自動化專業(yè)和機電一體化專業(yè)為例介紹了人才培養(yǎng)課程體系的開發(fā)過程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分流培養(yǎng);分類成才;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0038-02

一、研究背景

機械行業(yè)是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性行業(yè)，是我國的重要支柱產(chǎn)業(yè)。制造業(yè)高技能人才總量較大，但素質(zhì)有明顯欠缺，需要高素質(zhì)技術(shù)技能性人才。經(jīng)走訪國內(nèi)多家企業(yè)，充分調(diào)研，以近幾年機械制造自動化專業(yè)實習(xí)和就業(yè)崗位為依據(jù)，統(tǒng)計出約70%左右的學(xué)生第一就業(yè)崗位為一線操作崗位，約30%以下的學(xué)生第一就業(yè)崗位為設(shè)計類崗位、高級維護維修崗位、技術(shù)總監(jiān)崗位等。

目前高職院校的主要生源現(xiàn)狀分為：普通高考生、單招生、對口招生、3+2轉(zhuǎn)段生，這些生源有理科生、文科生、技校生、社會考生、藝術(shù)生、3+2學(xué)生等，所以生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源狀況多樣，生源基本素質(zhì)不同。因此，作為高職院校要樹立人人皆可成才的理念，直面學(xué)生基礎(chǔ)差異、個性差異和學(xué)習(xí)需求差異，為適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，以差異化、多元化培養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)工匠性、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，實施分流培養(yǎng)分類成才人才培養(yǎng)模式改革。

分流培養(yǎng)分類成才是社會需求和普通教育功能單一的情況下所采取的一種具有補償性的教育形式，它在一定程度上能夠滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的質(zhì)量要求。根據(jù)社會需要和學(xué)生個人意愿，有計劃、分層次、按比例地分成幾個流向，分別接受不同類型的教育，以培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各級各類人才。

因此，基于工匠精神實施分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才的人才培養(yǎng)模式改革，是適應(yīng)經(jīng)濟體制和社會發(fā)展的大趨勢，是高職院校教育改革的領(lǐng)跑者，分流分類教育有必要的生存和發(fā)展空間。

二、主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標(biāo)

（一）分流培養(yǎng)分類成才人才培養(yǎng)類型研究

社會需求是人才培養(yǎng)的邏輯起點，工匠精神是人才培養(yǎng)的基石，因此培養(yǎng)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新型人才是我們最終的培養(yǎng)目標(biāo)。因此基于工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，將理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)生作為設(shè)計類技術(shù)性人才培養(yǎng)，將基礎(chǔ)知識差的學(xué)生作為應(yīng)用類技能性人才培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能根據(jù)自身需求得到分流分類培養(yǎng)。通過分析專業(yè)面向的就業(yè)崗位、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、能力要求、任職資格等，同時考慮學(xué)生素質(zhì)及個人發(fā)展需要等情況，通過廣泛的企業(yè)崗位調(diào)研、參照職業(yè)崗位任職要求和學(xué)生生源狀況，據(jù)因材施教、人人皆可成才的基本指導(dǎo)思想，將人才培養(yǎng)類型分成以技術(shù)型（工程師）、技能性（匠師性）、國際性（中外聯(lián)合培養(yǎng)）、高級訂制化培養(yǎng)（雙員制）、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等六類人才培養(yǎng)模式。

（二）準(zhǔn)確定位各類人才的培養(yǎng)目標(biāo)

Ⅰ類技術(shù)性（工程師）培養(yǎng)目標(biāo)：具備解決生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)方面問題的能力，培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)的技術(shù)人才，重點培養(yǎng)現(xiàn)場工程師、現(xiàn)場技術(shù)員和現(xiàn)場管理人員。

Ⅱ類技能性（匠師）培養(yǎng)目標(biāo)：具備解決生產(chǎn)現(xiàn)場加工操作、質(zhì)量檢測等方面問題的能力，培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)的技能人才。培養(yǎng)具有大國工匠精神，能夠適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

Ⅲ類高級訂制化（雙員制）培養(yǎng)目標(biāo)：多元化人才培養(yǎng)模式，高定位、高起點，校企雙育培養(yǎng)杰出技術(shù)技能型人才。提前建立學(xué)生和企業(yè)的長期關(guān)系，學(xué)生既是企業(yè)員工又是在校生，學(xué)生通過工作獲得實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。

Ⅳ類國際性（中外聯(lián)合培養(yǎng)）培養(yǎng)目標(biāo)：國際化人才培養(yǎng)教學(xué)體系，開拓現(xiàn)代教學(xué)全新模式，融中國傳統(tǒng)教育和他國教育為一體，培養(yǎng)個人素養(yǎng)和職業(yè)技能全面發(fā)展的、具有國際視野的應(yīng)用型技術(shù)技能類人才。大部分學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是使他們成為跨國企業(yè)的專業(yè)人員和管理人員。

我院機械制造與自動化專業(yè)德國施馬卡爾登應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展國際合作辦學(xué)。實施中德兩階段工程教育，3+2項目（3年在中國學(xué)習(xí)，2年在德國學(xué)習(xí)），在中國學(xué)習(xí)的三年引進(jìn)德方專業(yè)課程8門，全部由德方老師全德語授課，學(xué)生畢業(yè)頒發(fā)德國大學(xué)寫實性證書，然后到德國再讀兩年本科并可申請攻讀碩士學(xué)位，從而培養(yǎng)具有國際視野的國際化人才。

Ⅴ類（現(xiàn)代學(xué)徒制）培養(yǎng)目標(biāo)：與企業(yè)建立深度合作，實施“工學(xué)交替、實崗育人”的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。探索雙主體育人機制，注重校企工學(xué)交替的教學(xué)過程，實施一體化育人;建設(shè)“師傅型”雙導(dǎo)師教師隊伍，建立適應(yīng)學(xué)徒制培養(yǎng)的教學(xué)管理模式，建立匹配學(xué)徒制培養(yǎng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等整套教學(xué)制度;探索并完善校企試點學(xué)徒制的成本分擔(dān)機制，激發(fā)校企雙方深入試點的主動性。

Ⅵ類（訂單班）培養(yǎng)目標(biāo)：與企業(yè)建立深度合作，實施企業(yè)訂單班培養(yǎng)模式，引進(jìn)企業(yè)真實產(chǎn)品和項目，校企聯(lián)合開發(fā)項目配套課程，學(xué)校專業(yè)課和企業(yè)認(rèn)證課程相融合，技術(shù)規(guī)范協(xié)同，將校園文化和企業(yè)文化貫通，培育學(xué)生的認(rèn)同感，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、學(xué)院三方共贏。目前各個職業(yè)院校都和企業(yè)開展了此類的訂單班人才培養(yǎng)。

三、分流培養(yǎng)分類成才人才培養(yǎng)方案研究

（一）首先通過企業(yè)調(diào)研，分析學(xué)生的就業(yè)崗位

以機械制造與自動化專業(yè)為例，就業(yè)崗位如下表所示。

（二）組織實踐專家訪談，結(jié)合實際工作崗位，確定典型工作任務(wù)

以機械制造與自動化專業(yè)I類和II類的典型工作任務(wù)為例。

I類典型工作任務(wù)：機械零件加工工藝制訂、機械零件專用夾具設(shè)計、使用普通加工設(shè)備加工零件、零件的數(shù)控工藝編制與加工、零件的質(zhì)量檢測與分析、典型機械產(chǎn)品設(shè)計、機械加工設(shè)備的維修。

II類典型工作任務(wù)：使用手動工具加工零件、使用普通機床加工零件、使用數(shù)控機床加工零件、機械產(chǎn)品測繪、機械設(shè)備的維護保養(yǎng)、模具的裝配與調(diào)整。

（三）構(gòu)建課程體系，課程體系構(gòu)建原則

I類做到夯實基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺課學(xué)時較多，重在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和問題分析能力。

II類做到“必需夠用”，重實踐能力培養(yǎng)，采用模塊化教學(xué)，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時較少，增加專業(yè)實踐學(xué)時，我院專業(yè)實踐課程采用三段遞進(jìn)式工學(xué)交替育人模式：

第一階段在學(xué)院智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心完成4～5周的機械基礎(chǔ)加工實習(xí)。

第二階段與SMC中國有限公司、北京精雕科技有限公司等合作企業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中安排學(xué)生在第二到第三學(xué)期深入企業(yè)做不少于3個月的工學(xué)交替學(xué)習(xí)，完全按照企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教會學(xué)生做人做事，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同育人新模式。

第三階段在企業(yè)完成19周的頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

Ⅲ類實施校企聯(lián)合開發(fā)配套課程，例如和SMC高級定制化人才培養(yǎng)，校企合作開發(fā)配套課程，如氣動元器件結(jié)構(gòu)及應(yīng)用、氣動元器件生產(chǎn)線操作及維護等課程。引進(jìn)企業(yè)真實產(chǎn)品和項目，校企聯(lián)合建設(shè)實訓(xùn)基地，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同協(xié)調(diào)和合作，實現(xiàn)三方共贏。

Ⅳ類中外聯(lián)合培養(yǎng)，引進(jìn)外方專業(yè)課程，例如我院機械制造與自動化專業(yè)德國施馬卡爾登應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展的國際合作辦學(xué)，三年引進(jìn)德方專業(yè)課程8門，全部由德方老師全德語授課，同時三年不間斷加強德語教學(xué)，強化學(xué)生的語言能力。

Ⅴ類、Ⅵ類人才培養(yǎng)方案根據(jù)不同專業(yè)需求，制訂不同的崗位需求課程，其制訂基本比較成熟，就不再展開討論。

基于上述原則，通過分析專業(yè)的典型工作任務(wù)，對課程進(jìn)行序化，主要分為以下幾個模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)實踐。其中公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的通識性基礎(chǔ)知識，并達(dá)到提升文化素養(yǎng)的目的;專業(yè)平臺課是根據(jù)裝備制造業(yè)對從業(yè)人員專業(yè)性知識的最低要求而設(shè)置的。專業(yè)核心課程圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的工程實踐能力。

四、總結(jié)

1.貫徹“以生為本”思想，從大學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)，考慮本專業(yè)的不同類型、不同方向的培養(yǎng)。有教無類，無論賢愚，學(xué)生從當(dāng)下水平向上提升是教師的本職和天職，因此實施分流培養(yǎng)分類成才是當(dāng)前職業(yè)教育急需的一種新型人才培養(yǎng)模式。

2.通過扎實、細(xì)致地開展專業(yè)調(diào)研工作，確定行業(yè)企業(yè)對不同類型人才的需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點和學(xué)習(xí)期望等實際情況，合理定位專業(yè)的分流培養(yǎng)分類成才人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共平臺課、精煉專業(yè)課、豐富素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計課程體系，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.教師一定要調(diào)整自己的心態(tài)，設(shè)定合理的目標(biāo)和期望值。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，多表揚和鼓勵，不批評打擊，要堅決勇敢地降低要求、降低難度，這是實踐分流培養(yǎng)分類成才的基本前提，是分流分類培養(yǎng)成敗關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

4.實施過程中一定要堅持校企雙育，構(gòu)建職業(yè)性與專業(yè)性相融合，實施分流培養(yǎng)分類成才的工學(xué)交替育人新模式。

5.分流培養(yǎng)分類成才人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)經(jīng)濟體制和社會發(fā)展的大趨勢，是高職院校教育模式的創(chuàng)新，分流培養(yǎng)分類成才教學(xué)模式有很大探索和發(fā)展的空間。

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編輯 馬燕萍