趙云彥 韓冬楠 李志春

【摘要】協(xié)同創(chuàng)新多方聯(lián)合的培養(yǎng)模式在高校設計類專業(yè)的教學體系中至關重要。建設由科研機構支持、企業(yè)協(xié)助、師生共同參與合作的協(xié)同設計教學模式，建設課程主題具備前瞻性、授課過程“線上+線下”沉浸式、產(chǎn)學研政多方輔導、教學成果生產(chǎn)轉化的專業(yè)課程體系，才能激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情，培養(yǎng)具有實踐能力的優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新；設計類專業(yè)；合作課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、設計類合作課程培養(yǎng)模式的意義

20世紀初，包豪斯設計體系的建立為設計學科中產(chǎn)學研式發(fā)展模式奠定了基礎，其主張藝術與技術相結合，強調設計與產(chǎn)業(yè)的結合[1]。學生在學習設計課程的過程中，需要了解到產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向的第一手資料，并將人的使用作為最終設計目的，遵循自然與客觀的法則來進行設計。反觀我國，近年來，我國設計行業(yè)剛剛跳出對“物”的設計這一設計方式，設計學被看成是一門與其它學科共棲的交叉學科，與材料科學、電子科技、信息工程、服務體驗、空間環(huán)境等學科均緊密聯(lián)系。在設計課程建設方面，不應僅限于簡單的線性合作，它應是一個長期的、動態(tài)的、多元的、網(wǎng)絡的、非線性的過程，并具備多種變化的可能性[2]。在人才培養(yǎng)方面，如何培養(yǎng)實踐能力強的創(chuàng)新型人才、如何與校企政科多方聯(lián)合、共同建立合作培養(yǎng)機制，是高校設計類專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷探索的研究性課題。

二、現(xiàn)階段高校設計類專業(yè)本科教學現(xiàn)狀

（一）課程設置理論與實踐脫節(jié)

我國高校開設設計類專業(yè)始于20世紀90年代，設計類專業(yè)較其他學科起步晚，教學模式、實踐方法始終處于摸索階段。課程體系傳統(tǒng)保守，培養(yǎng)模式不具備自身特點，跨學科教學資源得不到有效利用，理論與實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)設計類專業(yè)教學手段的局限性大，課程模式、授課內(nèi)容與企業(yè)的實際要求存在較大差距。授課形式仍然以教師講授、學生接受的被動方式。教師提供的題目理想化、概念化，與實際生產(chǎn)、企業(yè)開發(fā)有一定的差距。學生被動接受指派課題，許多課題得不到實踐性的檢驗。

（二）學生社會實踐與就業(yè)脫節(jié)

設計類專業(yè)對學生實踐能力的要求較高，而多數(shù)本科院校的生產(chǎn)實習課程安排以參觀形式為主。通過參觀的形式，帶領學生了解專業(yè)基礎知識、參觀企業(yè)生產(chǎn)線、體驗產(chǎn)品銷售及設計，全程不參與實踐。畢業(yè)階段的實習是較系統(tǒng)的實踐機會，總時長一般為6-10周。但由于時間較短、學生適應度不同、企業(yè)主核心業(yè)務保護等因素影響，多數(shù)企業(yè)對學生抱著“點到為止”的曖昧態(tài)度，同時學生也存在應付學校安排任務的心理[3]，因而在校期間學生專業(yè)實踐趨于形式化。

三、協(xié)同創(chuàng)新的合作課程建設及優(yōu)勢

（一）協(xié)同創(chuàng)新概述

協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞共同目標，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為[4]，其主要形式是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，特別是高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進行深入融合，構建產(chǎn)學研政協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式。

（二）合作課程模式建設

合作課程的建設需要多方共同協(xié)作。第一，學校與政府企業(yè)科研院所等單位長期確立協(xié)作模式，共同探討課程主題是否具備行業(yè)前瞻性。第二，課題派給方與課程負責人進行協(xié)商，共同制定課程教學大綱、教學內(nèi)容、教學過程監(jiān)督、教學成果生產(chǎn)轉化全過程。第三，企業(yè)派駐專家與高校指導教師共同成立輔導團隊，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，借助慕課、雨課堂、微信等多元方式，在課前建立網(wǎng)絡交流平臺。課前網(wǎng)上預習，課中1對1指導，課下復習重點，網(wǎng)上提交作業(yè)，網(wǎng)上點評作業(yè)的授課流程，實現(xiàn)教學過程“線上+線下”的沉浸模式。第四，學生在設計學習過程中，一般包括以下五個階段：（1）設計主題分析階段；（2）設計調研階段；（3）設計表達階段；（4）模型制作階段；（5）產(chǎn)品宣傳展示階段。其中第（2）、（3）階段需要反復多個周期，需導師團不斷地跟進和把控。在網(wǎng)絡交流平臺中，將每一個階段的評估標準化，對學生的設計方案給出詳細點評，輔導學生將設計師的語言轉化為用戶語言。第五，合作課程還可以提供多方的轉化優(yōu)勢：（1）企業(yè)采納適用于生產(chǎn)轉化的最佳方案；（2）學生作品轉化為教學科研實例；（3）完整的設計成果參加專業(yè)性設計比賽，提高學生的學習熱情；（4）學生在課程的各環(huán)節(jié)體會產(chǎn)品市場化過程，可以將設計作品轉化為創(chuàng)業(yè)核心項目。

（三）協(xié)同創(chuàng)新合作課程的優(yōu)勢

1.充分利用高校教學平臺。豐富實踐模式，解決學生的意識存在缺乏主動性和不積極思考、應付作業(yè)等問題。轉換學生惰性思維方式，推動創(chuàng)新型思維；優(yōu)化課程體系，將合作課程納入教學體系中，解決當前設計類專業(yè)人才不能適應社會需求的問題；整合高?，F(xiàn)有資源，包括硬件資源（實驗室、實訓中心、研發(fā)中心、孵化基地等）、軟件資源（課堂教學、講座、人才交流），以及政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所等資源，充分利用高校資源，使培養(yǎng)機制協(xié)同發(fā)展。

2.貼近市場需求。針對設計類專業(yè)方向的自身特性，產(chǎn)學研政合作的教學模式是符合當前市場需求的最佳方式。學生在設計的整個環(huán)節(jié)中，可以接收來自產(chǎn)學研政等多方知識體系和輔導評估，能清晰地把握市場需求，設計與用戶貼近的產(chǎn)品。

3.學生在合作課程中的收獲。根據(jù)學生對專業(yè)技能的掌握情況決定，合作課程主要在大三、四年級中開展。學生在實踐過程中收獲以下幾方面內(nèi)容：（1）豐富的合作課題，給學生更多的實踐機會，加深對學習的印象，把書本中的理論知識和實際設計生產(chǎn)聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；（2）與真實的客戶進行交流，在交流中獲取信息，提取設計點，可以讓學生將所學知識通過實踐內(nèi)化于心，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；（3）學生通過觀察和思考進行分析和總結，在不斷的能力培養(yǎng)中，更精準地把握知識、技能需求；（4）學生在自主學習的過程中，會自發(fā)地尋找獲取知識的途徑，與輔導教師團隊以及同學間相互溝通，形成有價值的互動學習鏈條；（5）協(xié)同創(chuàng)新的合作課程強調的是多方協(xié)作共同參與，這樣的方式能夠促進跨學科更好地交流，因此，設計類專業(yè)的所有學生都可受益。

四、協(xié)同創(chuàng)新合作課程實踐

（一）合作課程綜合介紹

2017年起，我院工業(yè)設計、視覺傳達設計專業(yè)與中鈔國鼎有限公司、清藝中心共同開展三次合作課程。輔導團隊有企業(yè)專家，設計學院教師共15人，學生總數(shù)共計100余人。課程主題以中國文化的研究為出發(fā)點，共開展“中國象棋”“中國生肖文化”“2020北京冬奧會主題——貴金屬指尖陀螺”為主題的三次合作課程。每個主題進行4周，分別在每學期1-4周。正式開課前一周，學生需要大量時間進行搜集整理研究文獻的工作，并反復與教師討論前期調研的內(nèi)容。

第一周，參與的學生進行2-3人分組，快速討論并熟悉彼此調研內(nèi)容，制定匯報計劃，整合調研匯報內(nèi)容；導師根據(jù)匯報的完整程度、整體方向的把握方面給予指導意見。第二周，根據(jù)調研報告的方向總結，學生大量繪制草圖，進行結論的視覺轉化。指導教師與學生進行草圖討論并分組進行點評，確定可行方案后再進一步深化。第三周，學生將方案深化，建立產(chǎn)品模型，推敲產(chǎn)品各部件結構的合理性；導師給予學生工藝、技術等方面的建議，使學生方案進一步完整地表達（第二、三周為設計關鍵期，根據(jù)學生小組進度的不同調整進度）。第四周，學生進行產(chǎn)品模型制作，整合完整的設計匯報并且拍攝展示視頻。導師團根據(jù)每組匯報的完整程度，給予產(chǎn)品可實現(xiàn)性等多方面的評價，最終評選出本階段的名次，并頒發(fā)證書。

指導形式以線上網(wǎng)絡平臺和線下“一對一”方式為主，基本達到學生有問題，專家時時在線指導。學生小組每周公開匯報一次，學院教師每周現(xiàn)場指導三次，導師團線上指導一次，企業(yè)專家每周現(xiàn)場指導一次（見表1），保證學生在設計進程中，問題能及時得到解答。

（二）合作課程中的成果轉化

三次合作課程中，作為教學成果共產(chǎn)生16項獲獎作品，其中兩項獲獎作品已被企業(yè)采納并轉化為商品，計劃在北京冬奧會前問世。而合作課程的體系建設、教學過程記錄、成果轉化，也是教師科研的有力成果，真正實現(xiàn)了理論結合實踐的教學模式。

五、結論

通過協(xié)同創(chuàng)新合作課程的建設，優(yōu)化了設計類專業(yè)合作課程的教學模式。通過該課程模式的實踐，有效地激發(fā)了學生的專業(yè)課程學習熱情，促進了產(chǎn)學研政多方協(xié)作的創(chuàng)新模式，推動了我校設計類專業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]范寅良.展示設計的國際合作教學-基于中德合作課程[J].湖北美術學院學報，2013（2）.

[2]陶濤.藝術設計類單項課程的校企合作機制研究與實踐[J].藝術教育，2014（2）.

[3]郗彩蓮.藝術設計類課程與學院獎結合的教學方法探討[J].設計，2017（13）.

[4]陳勁.協(xié)同創(chuàng)新 [M].杭州：浙江大學出版社，2012.

作者簡介：趙云彥（1985-），女，內(nèi)蒙古包頭市，碩士研究生，內(nèi)蒙古科技大學，講師，研究方向：少數(shù)民族區(qū)域文化研究及社會創(chuàng)新；韓冬楠（1970-），女，內(nèi)蒙古包頭市，碩士研究生，內(nèi)蒙古科技大學，教授，研究方向：少數(shù)民族區(qū)域文化研究；李志春（1982-），男，內(nèi)蒙古包頭市，碩士研究生，內(nèi)蒙古科技大學，副教授，研究方向：區(qū)域文化研究及設計方法學。