【摘要】在平面設(shè)計(jì)教育中，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不可或缺。本文提出了幾點(diǎn)在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì)；教學(xué)；創(chuàng)意思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

任何行業(yè)、任何領(lǐng)域都不能缺少創(chuàng)意思維，平面設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外。對(duì)此，院校與教師要更新教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

一、現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的必要性

（一）打破常規(guī)思維的恒常性

在日常生活中，人們往往追求一種穩(wěn)定、安逸的生活狀態(tài)。在這種思維的影響下，多數(shù)人會(huì)墨守成規(guī)，不愿意或是沒勇氣去改變現(xiàn)狀。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，也在這種常規(guī)思維的影響下，逐漸形成了思維慣性，表現(xiàn)在具體設(shè)計(jì)活動(dòng)中，就是重在模仿，批量復(fù)制已有作品，而怠于自我創(chuàng)新，不僅讓設(shè)計(jì)教育工作無法開展，也嚴(yán)重影響到了學(xué)生的就業(yè)。為此，在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系與認(rèn)知體系，敢于懷疑現(xiàn)有真理與權(quán)威，打破常規(guī)思維的束縛，另辟蹊徑，尋找屬于自己的發(fā)展道路，在憧憬設(shè)計(jì)巨匠的同時(shí)，讓自己也能成為他人眼中的“偉人”。

（二）利用創(chuàng)意思維的方向性

創(chuàng)意思維強(qiáng)調(diào)的不僅是全方位思考，更要在全方位的角度下做到靈活應(yīng)變，以思維上的轉(zhuǎn)變促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變，找尋解決問題的最佳方案。概括來講，創(chuàng)意思維大體有如下幾種：第一，多向思維。正如詩人蘇軾所言，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！盵1]平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也需有這種認(rèn)知，在日常學(xué)習(xí)或是作品創(chuàng)作中，努力從多方向思考，避免思維盲點(diǎn)，才能對(duì)設(shè)計(jì)有更深層次的理解，創(chuàng)造優(yōu)秀的作品。例如科學(xué)偉人牛頓，眾所周知，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)源于一顆蘋果樹，蘋果落地在多數(shù)人看來是很普通的一件事，但是牛頓卻發(fā)現(xiàn)了其中的“不普通”，推進(jìn)了整個(gè)科學(xué)界的發(fā)展，這便是一種多向思維的體現(xiàn)；第二，轉(zhuǎn)向思維。對(duì)轉(zhuǎn)向思維的最好概括，莫過于詩人陸游的佳句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！币布次覀冊谘芯磕骋粋€(gè)問題時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到瓶頸，此時(shí)不妨改變思維，從相關(guān)學(xué)科著手，探尋解決問題的方法，達(dá)“曲線救國”之效；第三，逆向思維。逆向思維也即“反其道而思之”[2]，通過答案求解條件，比較著名的事例是“司馬光砸缸”和法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，當(dāng)然，這一思維同樣可以運(yùn)用到平面設(shè)計(jì)中，為作品設(shè)計(jì)添彩。

二、現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)中存在的問題之一是人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而沒有結(jié)合此專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使部分學(xué)生在踏入社會(huì)后綜合素養(yǎng)不夠，創(chuàng)新能力缺乏，無法獨(dú)立完成工作要求。這種情況的出現(xiàn)，主要還是學(xué)校與教師沒有意識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的積極作用，只延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)，完成“教”這一部分，而忽略了“用”，學(xué)生即使充分掌握了平面設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，也做不到“學(xué)以致用”，最終學(xué)校培養(yǎng)的也只是單一型人才，而非企業(yè)所需要的復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才。

（二）教學(xué)方式不先進(jìn)

在教學(xué)方式方面，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師仍采用“灌輸式”教學(xué)，也即教師負(fù)責(zé)“講”，學(xué)生負(fù)責(zé)“聽”，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。長此以往，只會(huì)讓教師在“唱獨(dú)角戲”中失去教學(xué)熱情，學(xué)生也容易對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意進(jìn)入課堂，參與到教師的講解中，教學(xué)中的兩大主體都以“應(yīng)付差事”的態(tài)度敷衍了事，何談挖掘?qū)W生的潛力與天賦、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新能力呢？加之藝術(shù)類專業(yè)的門檻日益降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，這種落后的教學(xué)方式難以起到“雕琢”的作用，反而會(huì)讓學(xué)生在“批量教學(xué)”中失去個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，流于普通人行列。

（三）課程體系不完善

關(guān)于學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)是關(guān)鍵。在目前的平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，從大一至大四都有相對(duì)應(yīng)的課程體系，如大一有基礎(chǔ)造型課程、大二有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、大三有設(shè)計(jì)理論課程、大四有綜合創(chuàng)作課程。看似這一課程規(guī)劃很是科學(xué)，但在實(shí)際教授過程中，卻出現(xiàn)了“脫節(jié)”的現(xiàn)象[3]。深思原因，課程的教授缺乏指導(dǎo)思想的貫穿是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的關(guān)鍵。也即教師只關(guān)注于某一階段的教學(xué)，而忽視了前后知識(shí)的串聯(lián)，學(xué)生在這種教學(xué)思想的影響下，學(xué)到的設(shè)計(jì)知識(shí)都是零散的，沒有設(shè)計(jì)方面的“大局觀”，作品設(shè)計(jì)沒有堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的知識(shí)體系作為支撐，自然也就“不堪一擊”，無法“脫穎而出”，所以，只有“循序”沒有“漸進(jìn)”的課程體系，還需逐步完善。

（四）教學(xué)安排不全面

學(xué)校對(duì)于平面設(shè)計(jì)教育的教學(xué)安排不全面，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是實(shí)踐教學(xué)占比小。平面設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但是在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的占比卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)的占比，學(xué)生難以在這種教學(xué)安排中意識(shí)到實(shí)踐能力的重要性，自然也就不會(huì)花費(fèi)時(shí)間與精力培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，以至于在面對(duì)具體設(shè)計(jì)工作時(shí)無從下手，此時(shí)再培養(yǎng)實(shí)踐能力，則為時(shí)已晚；其二是缺乏實(shí)習(xí)場所。每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前都會(huì)有一段實(shí)習(xí)時(shí)間，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，平面設(shè)計(jì)專業(yè)也有這一環(huán)節(jié)，但如前所述，平面設(shè)計(jì)極具實(shí)踐性，所以，就需要額外增加實(shí)習(xí)時(shí)間，但平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨的窘境便是實(shí)習(xí)平臺(tái)的缺乏，但這一方面離不開學(xué)校的推動(dòng)，所以，就需要學(xué)校積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)與實(shí)習(xí)基地，以便給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在具體創(chuàng)作中能了解行業(yè)需求，努力提升綜合素質(zhì)，能在步入社會(huì)后快速、準(zhǔn)確地定位自己的角色[4]，適應(yīng)工作環(huán)境，而不是在教學(xué)中“紙上談兵”，畢竟，“光說不練”是“假把式”。

三、在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的策略

（一）更新教學(xué)理念

縱觀近30年平面設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，不得不承認(rèn)，我國的平面設(shè)計(jì)教育沒有做到與社會(huì)接軌。目前市場需要的是什么樣的設(shè)計(jì)人才？是復(fù)合型人才，更是創(chuàng)新型人才，對(duì)此不難理解，因?yàn)樵谌缃窦ち业氖袌龈偁幹?，企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不能單純依靠勞動(dòng)力，有時(shí)候過多的勞動(dòng)力反而會(huì)增加企業(yè)生產(chǎn)成本，降低經(jīng)濟(jì)效益。在這種背景下，企業(yè)需要的是全能型人才、科技型人才，才能優(yōu)化企業(yè)的人才隊(duì)伍，使企業(yè)更富有競爭力，企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)也是同樣的要求。但是在平面設(shè)計(jì)教育的實(shí)際教學(xué)中，本科院校重在訓(xùn)練學(xué)生的理論知識(shí)，?？圃盒Ｖ卦谟?xùn)練學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，這種“分類”教學(xué)中培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足市場的需求。對(duì)此，平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)首先要更新理念，通過加大對(duì)市場現(xiàn)狀的研究，了解市場的變化與需求，才能在此基礎(chǔ)上改革具體教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)意能力

創(chuàng)意思維是從事任何行業(yè)都需要具備的素養(yǎng)，尤其對(duì)于平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂[5]，所以，需要不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意能力，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的目標(biāo)。有以下幾種訓(xùn)練方法供教師借鑒：第一，營造和諧環(huán)境。在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意能力的過程中，教師要重視學(xué)生的作品，并予以肯定性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，不要讓學(xué)生在“膽怯”中喪失成長的機(jī)會(huì)，淪為“抄版師”；第二，組織課余活動(dòng)。如前文中所述，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以教師在日常教學(xué)之余，除了布置課后作業(yè)之外，還可以組織一些課余活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，使學(xué)生能在實(shí)際創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改善，當(dāng)然，也有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；第三，成立研究中心。院?？梢猿闪⒀芯縿?chuàng)新能力的中心，加強(qiáng)教師與教師之間的溝通與促進(jìn)，以提升教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化院校教師隊(duì)伍建設(shè)，讓教師在授課過程中，通過“言傳身教”，在潛移默化中提升學(xué)生的鑒賞力。

（三）提升綜合素養(yǎng)

提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的要求，更是時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)此，院校的平面設(shè)計(jì)教育可從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)：第一，改革基礎(chǔ)課程。理論是實(shí)踐的先驅(qū)，教學(xué)的深度與廣度，直接影響了學(xué)生潛力的發(fā)掘，對(duì)此，院校的課程體系必須要優(yōu)化，眼界、思維、審美與技能缺一不可，才能使學(xué)生在未來設(shè)計(jì)中有廣闊的發(fā)展空間[6]；第二，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，一方面，書籍是作者寶貴的人生經(jīng)歷，學(xué)生通過閱讀書籍，能夠在體會(huì)他人情感的過程中形成自己獨(dú)到的人生見解，以豐富人生閱歷，為設(shè)計(jì)注入靈魂；另一方面，靈感是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，而靈感的獲得，“閉門造車”絕非上策，這就需要學(xué)生通過大量的閱讀，在其他學(xué)科中得到啟發(fā)，以推動(dòng)自我創(chuàng)作的步伐。

四、結(jié)束語

總之，對(duì)于創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，絕非一朝一夕所能成就之事，還需各方力量長期積累，才能有所成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉花弟.新時(shí)期中國平面設(shè)計(jì)教育課程與教學(xué)發(fā)展研究[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2016.

[2]邵長青.平面設(shè)計(jì)中的思維創(chuàng)意[J].山東工會(huì)論壇，2015，21（4）：108-109.

[3]莫文柏.現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)策略[J].大眾文藝，2015（13）：248.

[4]張爽，董磊，孫瑩.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（5）：97.

[5]丁丁.探究創(chuàng)意思維在平面設(shè)計(jì)教育中的現(xiàn)狀和建議[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（35）：8028-8029.

[6]王艷歌.創(chuàng)意思維在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中的現(xiàn)狀分析與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11（13）：135-136.

作者簡介：何超（1983-），男，滿族，黑龍江省哈爾濱市人，現(xiàn)就職于福建泉州華光職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，擔(dān)任廣告教研室主任，講師、中級(jí)工藝美術(shù)師、一級(jí)攝影師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)。