曹洪恩 王爽 袁樹(shù)忠 董颯

摘要為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，針對(duì)環(huán)境分析化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了環(huán)境分析化學(xué)課程的研究性教學(xué)體系。從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)。采用問(wèn)題解決模式、自主探究模式、課題參與模式、專(zhuān)題拓展、專(zhuān)題講座、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。引入學(xué)科的熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題，結(jié)合教師科研課題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。研究性教學(xué)取得了良好的效果，同時(shí)使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了明顯提高。

關(guān)鍵詞環(huán)境分析化學(xué);研究性教學(xué);創(chuàng)新教育;課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611（2019）02-0274-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.02.081

環(huán)境分析化學(xué)是多學(xué)科的綜合，應(yīng)用了現(xiàn)代分析化學(xué)中的各項(xiàng)新理論、新方法、新技術(shù)，運(yùn)用了現(xiàn)代分析化學(xué)的幾乎所有測(cè)試技術(shù)和手段，且引進(jìn)了近代化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和其他技術(shù)科學(xué)的最新成就，定性、定量地研究環(huán)境問(wèn)題[1]。環(huán)境分析化學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、知識(shí)面寬、實(shí)踐性和應(yīng)用性高、知識(shí)更新快等特點(diǎn)，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程枯燥難學(xué)。同時(shí)，該課程以普通化學(xué)、儀器分析、環(huán)境化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生高考沒(méi)選考化學(xué)，導(dǎo)致其化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，理解起來(lái)相當(dāng)困難。此外，由于環(huán)境分析化學(xué)屬于新興交叉學(xué)科，教材少而陳舊，與該學(xué)科日新月異蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重不符;課程與教學(xué)設(shè)計(jì)也不盡相同，有些學(xué)校以?xún)x器分析或者分析化學(xué)代替環(huán)境分析化學(xué)，也有些學(xué)校則在課程內(nèi)容上著重突出環(huán)境樣品前處理方法，導(dǎo)致教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)[2]。

傳統(tǒng)的傳遞-授受教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生知識(shí)的掌握和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，教師始終控制和組織教學(xué)活動(dòng)，保證講授的主動(dòng)性、流暢性和連貫性，易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。但這種教學(xué)模式容易出現(xiàn)填鴨式教學(xué)和學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，經(jīng)常忽視實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐分離，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了解決這些問(wèn)題，亟需對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。針對(duì)環(huán)境分析化學(xué)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的諸多缺陷，探索研究性教學(xué)新模式，更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段，高度重視實(shí)踐性教學(xué)，形成新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)研究性教學(xué)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)理念和創(chuàng)新性思維，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力這一根本目標(biāo)。

1研究性教學(xué)的內(nèi)涵與意義

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征如下：學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性、教學(xué)目標(biāo)的多維發(fā)展性、教學(xué)內(nèi)容的整合性、教學(xué)模式的多樣性、教學(xué)手段的先進(jìn)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的全息性[4]。目前，在堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的基本理念下，就如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用做了大量探索，確立了主體性教學(xué)原則?，F(xiàn)代教學(xué)需要滿(mǎn)足社會(huì)不同的教育價(jià)值追求，為社會(huì)培養(yǎng)多樣化的人才，并促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，要不斷整合最新科技成果，不斷更新、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而給予學(xué)生全面系統(tǒng)的教育;現(xiàn)代教學(xué)在目標(biāo)追求上具有多維性，客觀(guān)上需要多樣化的教學(xué)模式，要將隨著科技進(jìn)步而發(fā)明的各種新工具積極運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，豐富教學(xué)手段的種類(lèi)，提升和開(kāi)發(fā)教學(xué)手段的功能。全息是指局部要素包含著系統(tǒng)整體的全部信息，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的功能具有全息性，從評(píng)價(jià)獲得的局部信息中可以對(duì)整體進(jìn)行判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)信息也可以產(chǎn)生多方面的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)功能的全息性要求必須高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)，使之成為教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)因素，充分發(fā)揮其積極功效。

研究性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)科領(lǐng)域或課程內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取新的經(jīng)驗(yàn)和展現(xiàn)個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生整體素質(zhì)的一種教與學(xué)互動(dòng)的交往實(shí)踐過(guò)程。其教學(xué)模式靈活多樣，主要采用問(wèn)題解決模式、自主探究模式、課題參與模式等[5]。研究性教學(xué)方法主要是引導(dǎo)式、啟發(fā)式和探究式，具體包括問(wèn)題教學(xué)法、活動(dòng)體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法和案例分析法。在研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，在維持教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

研究性教學(xué)通過(guò)教學(xué)與科研、實(shí)踐結(jié)合，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生積極探索新知識(shí)，在探索過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，具有綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，實(shí)施研究性教學(xué)是大學(xué)教學(xué)自身發(fā)展的必然結(jié)果，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力人才的必然要求，是促進(jìn)大學(xué)教學(xué)和科研結(jié)合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑，是解決當(dāng)前大學(xué)教學(xué)問(wèn)題的主要手段[6]。

2研究性教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是根據(jù)教育目標(biāo)和課程理論，對(duì)課程計(jì)劃、課程要素結(jié)構(gòu)及組織形式的擬訂。主要任務(wù)包括以下3個(gè)方面：①課程設(shè)計(jì)的主體及其所持的理論或價(jià)值取向;②課程設(shè)計(jì)的模式和方法;③課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，或者對(duì)課程設(shè)計(jì)的反思與改進(jìn)。注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程（如生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等）奠定必要的理論基礎(chǔ)。通過(guò)將目標(biāo)模式與過(guò)程模式的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生理解、體驗(yàn)、參與及合作為核心，體現(xiàn)課程的完整性、綜合性、探究性和建構(gòu)性。

2.1理論教學(xué)

目前以環(huán)境分析化學(xué)命名的教材或參考書(shū)已有幾個(gè)版本，它們各有側(cè)重。陳國(guó)樹(shù)主編和韋進(jìn)寶主編的版本都較為陳舊，不符合環(huán)境分析化學(xué)快速發(fā)展的特點(diǎn)，且韋進(jìn)寶主編的版本偏重于應(yīng)用，對(duì)基本理論的介紹較少;吳蔓莉主編和孫福生主編的版本都側(cè)重于化學(xué)分析和儀器分析，教學(xué)內(nèi)容容易與其他課程重疊。但德忠主編的《環(huán)境分析化學(xué)》教材內(nèi)容比較完整，較好地體現(xiàn)了環(huán)境分析化學(xué)學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，各模塊之間的關(guān)聯(lián)性也較強(qiáng)，但某些章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容不夠全面和深入。在但德忠主編的《環(huán)境分析化學(xué)》教材的基礎(chǔ)上，參考最近出版的學(xué)術(shù)著作（如江桂斌主編的《環(huán)境樣品前處理技術(shù)》、張?zhí)m英主編的《環(huán)境樣品前處理技術(shù)》和錢(qián)傳范主編的《農(nóng)藥殘留分析原理與方法》等）以及國(guó)內(nèi)外環(huán)境分析化學(xué)領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員和課題組成員的研究工作，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充、更新、調(diào)整和拓展。例如，在緒論中補(bǔ)充了環(huán)境分析化學(xué)的作用、任務(wù)、研究對(duì)象及發(fā)展趨勢(shì);在第三章痕量分析基礎(chǔ)中，對(duì)痕量分析方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)[檢出限、定量限、靈敏度、準(zhǔn)確度（回收率）、精密度、選擇性、線(xiàn)性范圍等]進(jìn)行了更新和深入細(xì)致的闡述;在第四章環(huán)境樣品預(yù)處理中常用的分離與富集方法中，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的研究背景，對(duì)濁點(diǎn)萃取知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展;結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員和課題組成員的研究工作，根據(jù)現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，在第五章環(huán)境樣品有機(jī)污染物分析的預(yù)處理新技術(shù)中，補(bǔ)充了基質(zhì)固相分散技術(shù)和分子印跡技術(shù)，并對(duì)第七章生物傳感器進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展;在此基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)代環(huán)境分析化學(xué)現(xiàn)行的主流技術(shù)和測(cè)試手段，增加了第八章現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)，其主要內(nèi)容包括色譜法分析、質(zhì)譜分析、色譜-質(zhì)譜聯(lián)用、電化學(xué)分析和原子光譜法分析。

2.2實(shí)踐教學(xué)

制訂新的環(huán)境分析化學(xué)教學(xué)大綱，增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容所占比例。課程增加3學(xué)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查教學(xué)，在部分全班討論與分組討論環(huán)節(jié)引入實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新，突出實(shí)踐教學(xué)的可行性、參與性、驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和時(shí)代性，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，用水中化學(xué)需氧量的測(cè)定替換EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與水總硬度的測(cè)定;對(duì)照理論教學(xué)中的液液萃取——螯合物萃取體系和元素的化學(xué)形態(tài)分析，開(kāi)設(shè)螯合萃取法測(cè)定工業(yè)廢水中的銅和水中鉻的價(jià)態(tài)分析等綜合性實(shí)驗(yàn);參照現(xiàn)代環(huán)境分析化學(xué)常用測(cè)試技術(shù)和手段，開(kāi)設(shè)氣相色譜法測(cè)定蔬菜中毒死蜱的殘留和固相萃取-高效液相色譜法測(cè)定土壤中芐嘧磺隆的殘留等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用特定的方法和手段對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。其范圍包括課程理念與課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程效果。在參考王秀華[7]和佘遠(yuǎn)富等[8]方法的基礎(chǔ)上，確立了研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

①教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)每14 d進(jìn)行1次集體備課，形式為示范課、觀(guān)摩課和專(zhuān)題研討。

②教學(xué)設(shè)計(jì)。由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)3個(gè)部分組成。其中教學(xué)組織與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)2個(gè)部分又分為提出問(wèn)題環(huán)節(jié)、分析問(wèn)題環(huán)節(jié)、解決問(wèn)題環(huán)節(jié)與學(xué)業(yè)考核環(huán)節(jié)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體內(nèi)涵及詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。

③教學(xué)條件。利用學(xué)校圖書(shū)館的紙質(zhì)圖書(shū)、中外文報(bào)刊、電子圖書(shū)、電子期刊和中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)學(xué)生登錄該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的次數(shù)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)及在線(xiàn)作業(yè)的完成情況進(jìn)行考核，課程團(tuán)隊(duì)成員的科研實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院的公共實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

④教學(xué)成效。分為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)2個(gè)層面。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)由他評(píng)和自評(píng)組成，重視學(xué)生、專(zhuān)家、同行、領(lǐng)導(dǎo)及用人單位的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)教學(xué)工作及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)。

3研究性教學(xué)的實(shí)踐

3.1教學(xué)模式

對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸類(lèi)，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、需要、興趣等，采用合適的教學(xué)模式。

3.1.1

問(wèn)題解決模式。對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，大多采用這種教學(xué)形式。問(wèn)題可以由教師也可以由學(xué)生提出，注重啟發(fā)性、邏輯性、針對(duì)性和實(shí)用性，緊跟國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題和研究前沿。教師提供一些學(xué)生必須完成的課外閱讀材料（包括教材有關(guān)內(nèi)容），學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充閱讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)調(diào)研、小組討論、教師答疑與輔導(dǎo)，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決甚至創(chuàng)新性解決，加深對(duì)知識(shí)的理解。成果表達(dá)形式有書(shū)面報(bào)告、各類(lèi)作品、小組討論和全班討論等。例如，固相萃取的研究性教學(xué)：①問(wèn)題1，固相萃取的基本原理與作用;②問(wèn)題2，固相萃取分離模式的異同點(diǎn);③問(wèn)題3，固相萃取的操作步驟及其要點(diǎn);④問(wèn)題4，怎樣選擇固相萃取柱;⑤問(wèn)題5，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和科技論文舉例說(shuō)明固相萃取的應(yīng)用;⑥問(wèn)題6，怎樣提高固相萃取的重現(xiàn)性。

3.1.2自主探究模式。學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展和完成某個(gè)課題的全部研究過(guò)程，教師不參與指導(dǎo)，最后提交研究成果。注重可行性、體驗(yàn)性和探究性，不強(qiáng)求結(jié)果，側(cè)重研究過(guò)程和研究結(jié)果分析，鼓勵(lì)原創(chuàng)和探索、質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。例如，土壤、水、氣體、生物樣品的采集和制備的教學(xué)。

3.1.3

課題參與模式。學(xué)生參加教師的研究課題，進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。結(jié)合大學(xué)生導(dǎo)師制、科創(chuàng)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生興趣與教師正開(kāi)展的研究項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)或者指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究題目，讓學(xué)生提前近距離接觸科學(xué)研究，培養(yǎng)他們的興趣、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新思維。例如，色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)在環(huán)境分析中的應(yīng)用、原子吸收光譜法在環(huán)境分析中的應(yīng)用、微波萃取以及超聲波萃取和分散固相萃?。≦uEChERS技術(shù)）的教學(xué)。

3.1.4專(zhuān)題拓展。因?yàn)榻處煹难芯糠较虿荒芨采w環(huán)境分析化學(xué)中所有的熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題，所以對(duì)課題參與模式外的熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題，可采用這種教學(xué)形式。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，組建合作研究、學(xué)習(xí)小組，通過(guò)與指導(dǎo)教師交流探討，確定研究課題。最后，舉辦專(zhuān)題研討會(huì)、進(jìn)行課堂交流或撰寫(xiě)論文。例如，濁點(diǎn)萃取、分子印跡技術(shù)和生物傳感器的教學(xué)。

3.1.5專(zhuān)題講座。通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)研究領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者舉行專(zhuān)題講座來(lái)進(jìn)一步拓展環(huán)境分析的熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題，使學(xué)生了解學(xué)科研究的最新進(jìn)展和研究重點(diǎn)，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野和知識(shí)面。例如，重大環(huán)境問(wèn)題及其相關(guān)分析技術(shù)的教學(xué)。

3.1.6實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐包括實(shí)地調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。聯(lián)系揚(yáng)州市環(huán)境監(jiān)測(cè)站，調(diào)研環(huán)境分析化學(xué)常用的樣品采集、保存、制備方法以及樣品前處理技術(shù)和測(cè)試儀器;通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查江蘇省各地土壤的重金屬污染情況;增加研究性、探索性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的比重。

3.1.7自主學(xué)習(xí)。教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)于學(xué)生看得懂的內(nèi)容、容易找到答案的內(nèi)容，教師不需要講授。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱要，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在線(xiàn)學(xué)習(xí)和擴(kuò)充性資料學(xué)習(xí)，自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及基本技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。

3.2教學(xué)方法

將課堂講授與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，主要的教學(xué)方法有活動(dòng)體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法、問(wèn)題教學(xué)法、案例分析法、練習(xí)法、比較法、歸納總結(jié)法、情境法、分組討論法、全班討論法、辯論法、讀書(shū)報(bào)告法、參觀(guān)法、調(diào)查實(shí)踐法、課后作業(yè)法等。依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的特點(diǎn)、教學(xué)方法的功能和類(lèi)型、教學(xué)時(shí)間和效率的要求、教學(xué)環(huán)境條件等合理選用教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3.3學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

注重學(xué)生創(chuàng)新思維和研究能力的評(píng)價(jià)，重視過(guò)程與方法，而不是結(jié)果與分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全息性、導(dǎo)向性和實(shí)效性。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式除筆試外，采用多樣化的考核方式（如課程論文、研究報(bào)告、成果作品、問(wèn)題討論、習(xí)題作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試等），將教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)所占比例要合理，增加創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力考核所占的權(quán)重。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的構(gòu)成要多元化，其中期末考試占30%，平時(shí)成績(jī)（包括問(wèn)題解決15%、自主探究5%、課題參與5%、專(zhuān)題拓展5%、實(shí)踐環(huán)節(jié)5%、自主學(xué)習(xí)10%、實(shí)驗(yàn)15%、平時(shí)表現(xiàn)10%）占70%。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分要做到公平、公正、規(guī)范，平時(shí)表現(xiàn)主要包括出勤率、課堂發(fā)言、討論等。

4結(jié)語(yǔ)

連續(xù)多年的環(huán)境分析化學(xué)課程研究性教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生、專(zhuān)家、同事、領(lǐng)導(dǎo)及用人單位的一致好評(píng)。89%的學(xué)生表示認(rèn)同研究性教學(xué)這種教學(xué)方式;71%學(xué)生認(rèn)為通過(guò)研究性教學(xué)使自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了明顯提高。通過(guò)研究性教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力得到明顯提高。

在環(huán)境分析化學(xué)研究性教學(xué)的過(guò)程中，由于教師、學(xué)生和課程的局限，存在著以下問(wèn)題。①研究性教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求很高，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力、調(diào)控協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)籌全局能力及科學(xué)研究能力。但由于工作時(shí)間、精力和自身素質(zhì)的限制，教師很難做到面面俱到，制約著研究性教學(xué)開(kāi)展的效果。②部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、習(xí)慣于被動(dòng)接受、科學(xué)研究素養(yǎng)弱等，對(duì)研究性教學(xué)的積極性不高。例如，大班教學(xué)，小組討論分組多，教學(xué)時(shí)間難以保證;小組討論分組少，小組人數(shù)多，有些學(xué)生參與度小，少數(shù)學(xué)生甚至很少過(guò)問(wèn)本小組的任務(wù)與問(wèn)題。此外，由于研究性教學(xué)要查閱大量文獻(xiàn)資料、做實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行調(diào)查調(diào)研，要與教師和同學(xué)反復(fù)討論，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，一定程度上會(huì)影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。③環(huán)境分析化學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐環(huán)節(jié)和案例難于設(shè)計(jì)。④教學(xué)過(guò)程難于掌控，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)難以把握。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)問(wèn)題的發(fā)展可能超出教師的原有知識(shí)積累，學(xué)生存在講不清楚甚至講錯(cuò)的情況。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是研究性教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去跟蹤、記錄和評(píng)定;研究性教學(xué)的答案具有開(kāi)放性和發(fā)展性，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和教學(xué)能力都提出了更高的要求。

自環(huán)境分析化學(xué)研究性教學(xué)啟動(dòng)以來(lái)，取得了一系列的教學(xué)成果，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取了以下措施：①組建研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，根據(jù)研究背景和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)選擇合適的教學(xué)模塊。②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，提高自身創(chuàng)新能力;開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，形成研究性教學(xué)氛圍。③根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合環(huán)境分析化學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)條件，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐題目和案例。④鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任助教，參與教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)與管理;設(shè)立研究生“三助一輔”崗位，研究生參加實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、文獻(xiàn)查閱等的交流、記錄與指導(dǎo)。⑤教師經(jīng)常參加教學(xué)方法與手段的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，善于營(yíng)造合作、民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法;教師努力開(kāi)展科學(xué)研究，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到教學(xué)與科研相互促進(jìn)。⑥充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)，做到因材施教。

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