邵榮青

英語教學(xué)方法是研究英語教與學(xué)的重要組成部分，揭示了英語教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使英語教學(xué)更有效率。外語教學(xué)在西方有著悠久歷史，且成果豐碩，第二語言教學(xué)領(lǐng)域的語言教育者將“追求方法”推向頂峰。從十八世紀(jì)的翻譯法到二十世紀(jì)的交際法，人們對(duì)外語教學(xué)法的研究層層深入，流派紛呈，“教無定法”理念也越來越受到語言教學(xué)者的推崇。

1 當(dāng)代國際主流外語教學(xué)法

1.1 語法翻譯法

語法翻譯法（Grammar-Translation Approach）是一種傳統(tǒng)的用母語翻譯講授外語書面語的教學(xué)方法，以翻譯和語法學(xué)習(xí)為主開展教學(xué)活動(dòng)。起源于15紀(jì)的歐洲，用于講授拉丁語、希臘語。該法的產(chǎn)生主要是為幫助學(xué)習(xí)者閱讀外語資料和文獻(xiàn)，其教學(xué)流程包括：復(fù)習(xí)→講新詞→教語法→講課文→鞏固新課→布置作業(yè)。

首先，母語與目的語的對(duì)比適用于理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)及抽象難懂的詞匯，學(xué)習(xí)者易于形成清晰的語法概念和體系;其次，課堂可控性很強(qiáng)，容易測(cè)試，教師能充分發(fā)揮權(quán)威作用。但缺點(diǎn)也越來越突出：重視書面語而忽視口語教學(xué)，尤其忽視對(duì)學(xué)習(xí)者語音語調(diào)的培養(yǎng)，對(duì)翻譯的強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者在使用外語時(shí)過分依賴雙語互譯，不利于培養(yǎng)流利的語感及交際能力;同時(shí)，教師權(quán)威抑制了學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮，課堂氣氛往往很沉悶;此外，艱深的文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活常常關(guān)系甚微，激發(fā)不起課堂興趣。

1.2 直接法

直接法（Direct Approach），顧名思義，即直接教外語的方法。19世紀(jì)末，很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法?！爸苯印卑齻€(gè)方面的內(nèi)容：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。該教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)外語詞語時(shí)不應(yīng)翻譯成母語，而應(yīng)通過實(shí)物、動(dòng)作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來。

該教學(xué)法認(rèn)為語音和口語是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，是語言活動(dòng)的中心。外語教學(xué)從口語入手，設(shè)置一個(gè)不接觸文字的聽說階段。因此，在這個(gè)階段，學(xué)生只見音標(biāo)，不見文字，在聽說基礎(chǔ)上再學(xué)讀寫，最后達(dá)到聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。直接法最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生在交談、閱讀或?qū)懽鲿r(shí)都能運(yùn)用外語思維，培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。但是，該教學(xué)法的缺點(diǎn)：對(duì)教師的語言能力要求很高，并且對(duì)母語過于排斥，有時(shí)影響教學(xué)效率。

1.3 聽說法

聽說法（Audiolingual Approach）是美國語言學(xué)家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應(yīng)用于部隊(duì)，以快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力為目的。聽說法基本教學(xué)原則是：第一，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上;第二，新的語言項(xiàng)目以對(duì)話的形式引入，學(xué)生在聽說訓(xùn)練完后，才能看到所學(xué)對(duì)話的書面形式;第三，采用模仿、背誦詞組和重復(fù)基本句型的方法學(xué)習(xí);第四，語法教學(xué)采用歸納對(duì)比法對(duì)語法進(jìn)行演繹性解釋;第五，教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確形式;第六，口語技能以句型操練為主要內(nèi)容，詞匯教學(xué)容于句型教學(xué)之中，并應(yīng)在限定的情景中進(jìn)行;第七，重視語音教學(xué)，教學(xué)中要使用磁帶、語言實(shí)驗(yàn)室、視聽教具。

由此可見，聽說法的優(yōu)點(diǎn)是：注重聽說技能培養(yǎng)，重視學(xué)生語言運(yùn)用能力。而缺點(diǎn)則是：認(rèn)同模仿、背誦、機(jī)械操練，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于人的思維能力的發(fā)展，同時(shí)，忽視了學(xué)生基本素質(zhì)的重要性，忽視在真實(shí)的世界中學(xué)生語言表現(xiàn)的復(fù)雜性，以及智力操作中判斷力所起的基本作用。

1.4 交際法

交際法 （Communicative Approach）于二十世紀(jì)七十年代初在西歐共同體國家（主要是英國）產(chǎn)生。交際法把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟：接觸、模擬范例和自由表達(dá)思想。接觸指讓學(xué)生接觸多種多樣的對(duì)話內(nèi)容，這些對(duì)話應(yīng)該在真實(shí)或者擬真實(shí)的情景中進(jìn)行。模擬范例練習(xí)是在情景中抽出語法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生模仿練習(xí)。自由表達(dá)階段是為學(xué)生提供一定的語言情景，讓學(xué)生通過角色扮演、即興表演等形式運(yùn)用所學(xué)的語言自由表達(dá)思想的階段。三個(gè)步驟即現(xiàn)在人們熟知的3P教學(xué)模式，即呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）與產(chǎn)出（production）三階段模式。

交際法教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，有利于促使學(xué)生有效得體地使用語言。由于強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，有利于使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極使用外語進(jìn)行交際，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只要不影響交際就不要打斷學(xué)生的思路去糾正。同時(shí)，交際教學(xué)法重視對(duì)目的語比國家文化的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。但是，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)語法，不利于提高讀寫能力。

2 結(jié)語

外語教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)證明，當(dāng)今世界上還不存在外語教學(xué)的“萬應(yīng)靈方”或“最佳方法”。由于外語教學(xué)法各流派都有各自相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們應(yīng)具體分析其主張，吸取它們的長處，為提高我國的外語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化服務(wù)。

同時(shí)，現(xiàn)代外語教學(xué)各環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在處理聽、說、讀、寫的關(guān)系方面，應(yīng)以聽說為主，在聽說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫的能力;第二，在處理語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力的關(guān)系方面，以培養(yǎng)語言能力為主，并且一開始就注重語言能力;第三，加強(qiáng)實(shí)踐性練習(xí)。練習(xí)既要連貫又有情景，其類型，主要是有意義的交際性練習(xí)，輔以機(jī)械性練習(xí)。在掌握語言材料的過程中，注意發(fā)揮語言知識(shí)和學(xué)生智力的作用，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的材料增多，越應(yīng)發(fā)揮這兩方面的作用;第四，要充分利用直觀教具和電化設(shè)備，用外語教外語，適當(dāng)利用母語。

（作者單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）