袁軍榮　李兵兵

[摘?????????? 要]? 雙師協(xié)同教學(xué)作為一種實用的教學(xué)模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域有著重要的價值，它可以整合并優(yōu)化教育資源，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供有力支持，同時也可以給課堂注入活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在實施雙師協(xié)同教學(xué)過程中，作為高校教師不僅需要面對從單干到合作、從封閉到開放的挑戰(zhàn)，而且需要著重處理專家的遴選、分工與合作、教學(xué)效果的評估等問題。臺灣地區(qū)在2010年出臺了較為詳細(xì)的協(xié)同教學(xué)指導(dǎo)要點，可以給一些啟示。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 臺灣地區(qū);職業(yè)院校;雙師協(xié)同教學(xué);啟示

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0186-02

協(xié)同教學(xué)（Team teaching），是指由兩個或兩個以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。這一教學(xué)模式非常適用于職業(yè)院校的課堂，基于對實踐操作的需求，職業(yè)院?？蓪嵭须p師協(xié)同教學(xué)，即由專職教師和行業(yè)專家兩個人承擔(dān)同一門課程的內(nèi)容開發(fā)，共同給學(xué)生上課，借助知識結(jié)構(gòu)的互補，以獲得更佳的教學(xué)效果。

我國雙師協(xié)同教學(xué)的形式可以追溯到古代的“會講”，“會講”是中國古老的學(xué)術(shù)研討方式，學(xué)術(shù)同仁們聚集在一所房子里，大家針對某一問題進行論辯，學(xué)生則洗耳恭聽。宋朝書院盛行時期，岳麓書院內(nèi)朱熹與張拭兩位大師，則當(dāng)眾辯論《中庸》之義，講堂上并排著兩把太師椅，聽講的學(xué)子贊成哪家的觀念，就加入哪位大師陣營?，F(xiàn)代，學(xué)術(shù)研討會上一般會安排大師們的公開論辯，但雙師協(xié)同教學(xué)正式出現(xiàn)在普通高校課堂，時間并不早。2013年2月25日《中國教育報》以“構(gòu)建‘多師同堂教學(xué)模式”為題報道西南政法大學(xué)從2001年起就開始逐步探索的雙師互動教學(xué)模式，也即我們現(xiàn)在討論的雙師協(xié)同教學(xué)。近十多年來，我國關(guān)于雙師協(xié)同教學(xué)模式的討論和實踐并不少，雙師協(xié)同的理念也正在被更多教育者知曉并認(rèn)可。

在我國臺灣地區(qū)，“雙師同臺”在職業(yè)院校內(nèi)是非常普遍的，如屏東縣私立大仁科技大學(xué)幼兒保育系的部分課堂里，專任教師和幼兒園園長或骨干教師同臺授課，他們除了課堂上的合作，還需共同擬定教學(xué)計劃、商議教學(xué)流程，課程結(jié)束后再共同對學(xué)生進行評價。

一、雙師協(xié)同教學(xué)的教育價值

（一）整合教育資源，實現(xiàn)“1+1>2”

雙師協(xié)同教學(xué)可以促進高校教師與行業(yè)專家之間知識共享、轉(zhuǎn)移，特別是行業(yè)專家可以把實務(wù)操作和實踐經(jīng)驗通過“協(xié)同”轉(zhuǎn)移給高校教師，實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。對大部分從“學(xué)校畢業(yè)”到“學(xué)校上班”的高校青年教師，協(xié)同教學(xué)是補充自己實踐經(jīng)驗的快捷途徑，“三人行必有我?guī)熝伞保蛯＜彝_的機會可以讓高校教師迅速成長。著名教育家杜威強調(diào)“做中學(xué)”，通過和行業(yè)專家的合作，學(xué)生可以找到“做”的場所，除了課堂上的“做”，還可以到專家所在的機構(gòu)實地參觀和見習(xí)實習(xí)，讓課堂延伸到企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)體系。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實踐操作技能

職業(yè)院校學(xué)生對實踐操作往往比較好奇，如有行業(yè)專家來到課堂，學(xué)生會很有激情，專家往往會給學(xué)生帶來最新的教育素材，另外，專家對職業(yè)的理解和社會經(jīng)驗往往比高校青年教師要豐富得多，這對課堂來說是一筆財富。高校教師主講理論，行業(yè)專家主講實踐操作，兩位教師可以輪流講授，也可以相互契合，一唱一和，例如，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，當(dāng)高校教師講完幼兒園的方案教學(xué)時，可以邀請園長介紹他們幼兒園的某一具體方案課程的實施，從理論邁入實踐，之后高校教師和園長再對案例進行深入解析，從實踐重新升華到理論，讓學(xué)生可以充分吸收，同時也能提高師生對教學(xué)的滿意度。此外，當(dāng)課堂延伸至實踐單位時，學(xué)生更能親身體驗學(xué)習(xí)，從而提升操作能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)以致用。

二、雙師協(xié)同教學(xué)給高校教師提出的挑戰(zhàn)

（一）從單干到合作

傳統(tǒng)的高校課堂，一位教師一群學(xué)生，課堂以教師為中心，教師對自己的教學(xué)全程掌控，教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的實施、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等，都由教師一人決定。缺乏有力的支持和監(jiān)督。當(dāng)然，也有的教研組會組織教師“集體備課”，但到了實際課堂，往往由于情境的變化，教師容易再次回到完全自主的狀態(tài)。雙師協(xié)同教學(xué)，一門課程中兩位教師同時出現(xiàn)在課堂，他們需要共同為同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)，這必定會促進高校教師和行業(yè)專家在課前、課中和課后的交流與合作。高校教師和行業(yè)專家一起制訂教學(xué)目標(biāo)，一起分析學(xué)生情況，分工合作共同完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，必然會對高校教師原有的工作方式產(chǎn)生沖突，但能讓課堂變得活躍和豐富，教師會樂此不疲。

（二）從封閉到開放

原本一個人的講臺要讓兩位教師來分享，對兩位教師來說，都可能是挑戰(zhàn)。每個人的經(jīng)驗都有其局限性，高校教師往往對理論知識研究深入，但單純的講授常常會讓課堂變得無趣，而行業(yè)專家一直在機構(gòu)或企業(yè)工作，直接經(jīng)驗比較豐富，他們的出現(xiàn)將給學(xué)生帶來很多新的信息，雙師協(xié)同教學(xué)的出現(xiàn)必將打破原有課堂的閉塞。雙師同臺，高校教師和行業(yè)專家可以相互督促，接受對方和學(xué)生的監(jiān)督，促進反思，有利于教學(xué)水平的提高。

三、雙師協(xié)同教學(xué)中需要注意的問題

（一）專家的遴選

什么樣的專家適合進入大學(xué)課堂，這是推行協(xié)同教學(xué)首先要考慮的問題。以學(xué)前教育專業(yè)為例，知名幼兒園的園長、早期教育機構(gòu)的管理者和優(yōu)秀的骨干教師是雙師協(xié)同教學(xué)的首要人選。其他行業(yè)中，由管理者和技術(shù)人員擔(dān)任比較合適，很多學(xué)校都會傾向于選擇本校杰出校友進行雙師協(xié)同教學(xué)，除了傳授技能，還可以聯(lián)絡(luò)感情、激勵學(xué)生，值得借鑒。臺灣地區(qū)職業(yè)教育主管部門在2010年對行業(yè)專家的遴選提出了四條標(biāo)準(zhǔn)：（1）大專以上畢業(yè)，并具有5年以上與任教領(lǐng)域相關(guān)實務(wù)經(jīng)驗，且表現(xiàn)優(yōu)異者;或者具有10年以上與任教領(lǐng)域相關(guān)實務(wù)經(jīng)驗，且表現(xiàn)優(yōu)異者。（2）任省級以上專業(yè)競賽選手、教練或裁判者;（3）曾獲省級以上專業(yè)競賽獎牌或榮譽證書者;（4）其他經(jīng)學(xué)校自行認(rèn)定并能夠擔(dān)任協(xié)同教學(xué)的工作者。遴選條件中對專家的學(xué)歷要求并不高，較為強調(diào)的是專家的個人經(jīng)歷以及其在行業(yè)內(nèi)的影響力，由此可見，高校較為期待行業(yè)內(nèi)的實踐型專家進入課堂。

（二）分工與合作

一個課堂由兩位教師分享，一定會牽涉協(xié)調(diào)分工與合作的問題。作為主場作戰(zhàn)的高校教師理應(yīng)承擔(dān)統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)工作，在學(xué)校教學(xué)計劃下共同商定具體的課程內(nèi)容、時間安排、考試評定等事務(wù)。關(guān)于分工與合作，臺灣地區(qū)有詳細(xì)的規(guī)定，以專任教師授課為主，行業(yè)專家協(xié)同教學(xué)為輔;專任教師仍應(yīng)全學(xué)期主持課程教學(xué)，課時費照發(fā)。協(xié)同教學(xué)的時數(shù)，以不超過全學(xué)期授課總實數(shù)的1/3為宜，同門課程不限由一位行業(yè)專家協(xié)同授課，但專任教師應(yīng)妥善規(guī)劃各行業(yè)專家協(xié)同教學(xué)。對行業(yè)專家工作內(nèi)容，臺灣地區(qū)也具體提到，行業(yè)專家以協(xié)同實務(wù)課程教學(xué)為主，學(xué)校也可根據(jù)校內(nèi)實際需求，規(guī)劃行業(yè)專家工作，包括共同規(guī)劃課程及編撰個案式教材、指導(dǎo)學(xué)生實務(wù)操作、校外競賽、考取證書和參加展出等。

對協(xié)同教學(xué)者在課堂內(nèi)的分工，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所王少非認(rèn)為，需要考慮六個方面的問題：（1）采用協(xié)同教學(xué)的何種形式？討論、輪流呈現(xiàn)，還是平行教學(xué)，或者嘉賓教學(xué)？（2）如果是討論，內(nèi)容如何分配，誰來主導(dǎo)，由誰總結(jié)？（3）如果是輪流呈現(xiàn)，內(nèi)容如何安排？輔助者是否要在場？如果在場，在哪里？教室前面、后面，還是學(xué)生中間，或者在教室中巡視？他們需要做些什么？如何配合主講教師，如何與主講教師溝通？如何與學(xué)生小組或個體互動？（4）如果是平行教學(xué)，小組如何劃分？隨機還是分層？教師如何分配？（5）如果邀請了嘉賓，是講話還是談話？作為主持人的教師如何定位，作為話題的引發(fā)者，還是介紹人和總結(jié)者？（6）如果涉及角色的轉(zhuǎn)換，如何設(shè)計以保證轉(zhuǎn)換的平衡，而不會導(dǎo)致學(xué)生注意的分散和任務(wù)時間的減少。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，這些問題都需要參與協(xié)同教學(xué)的教師在課前討論和協(xié)商，課后再進行反思。

（三）教學(xué)效果的評估

雙師協(xié)同教學(xué)的效果由誰來評估，作為教育對象的學(xué)生可能最有發(fā)言權(quán)，當(dāng)然，隨堂聽課、任教教師互相評價和同行評價也是不可或缺的部分。評價或評估由量化和質(zhì)化兩部分組成，量化部分既包括學(xué)生成績或競賽獲獎上，也包括教師教學(xué)任務(wù)的完成情況上;質(zhì)化部分由教師自評、同行評價和學(xué)生評價相結(jié)合。要想相對合理地評估教學(xué)效果，須編制相應(yīng)的評價量表，包括《行業(yè)專家雙師協(xié)同教學(xué)滿意度問卷調(diào)查（學(xué)生版）》和《行業(yè)專家雙師協(xié)同教學(xué)滿意度問卷調(diào)查（教師版）》。此外，學(xué)校還可以舉行小型報告會，邀請參與協(xié)同教學(xué)的教師和學(xué)生分享自己的感受，作為教學(xué)評估的一部分。

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