鄒建華

[摘?????????? 要]? 加強(qiáng)高職物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須進(jìn)一步明確高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)。分析高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出加強(qiáng)高職院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)應(yīng)措施，以期為高職物流管理教育的高效發(fā)展提供有益參考。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 高職;物流管理;實(shí)踐教學(xué);改革創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0142-02

目前，高職院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在教學(xué)模式缺乏科學(xué)性與實(shí)效性、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入不足以及實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱等問(wèn)題。高職物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要與物流企業(yè)緊密結(jié)合，并結(jié)合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)以及物流企業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校企有效結(jié)合，需要充分利用并優(yōu)化高職院校與物流企業(yè)的人力和物力資源，將與企業(yè)的合作范圍不斷擴(kuò)大，合作的模式和層次不斷深入。

一、當(dāng)前高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）和社會(huì)需求脫節(jié)，目標(biāo)人才體系不明確

物流業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的引擎和支撐力量，在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，同樣要求物流人才的專業(yè)技能有所增長(zhǎng)。但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求來(lái)看，物流專業(yè)人才培養(yǎng)的體系及具體的教學(xué)方法，與實(shí)際需求相脫節(jié)。物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有做好與物流業(yè)發(fā)展需求相協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制體系，從而導(dǎo)致很多高校畢業(yè)生找不到合適的工作，加劇了物流業(yè)人才的分配矛盾。

（二）高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)性與實(shí)效性

當(dāng)前我國(guó)高職物流管理專業(yè)中教學(xué)以理論知識(shí)為主，進(jìn)行邏輯學(xué)教學(xué)，很多課本理論知識(shí)在知識(shí)層次、內(nèi)容上相對(duì)滯后，與需求之間相互脫節(jié)。例如，在制定教學(xué)計(jì)劃和課程時(shí)，沒(méi)有結(jié)合相關(guān)專業(yè)理論解決問(wèn)題，包括培養(yǎng)目標(biāo)不明確、就業(yè)需求不清晰等問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃的制定未結(jié)合我國(guó)高職物流管理專業(yè)的實(shí)際情況和物流企業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，使課程設(shè)置缺乏實(shí)效性，從而阻礙了高職物流管理專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入不足

目前，高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的投入資金較少，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件較差、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不足等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)中高職院校一般只提供學(xué)生參觀物流企業(yè)的機(jī)會(huì)，只讓其對(duì)物流企業(yè)的工作環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)流程以及操作技能等方面有所了解，并未真正給學(xué)生創(chuàng)造在物流企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)高職院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

在以往的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，主要是以課程及實(shí)訓(xùn)順序?yàn)橹鳂?gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。在新的理念下，應(yīng)遵循理念導(dǎo)向、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程統(tǒng)領(lǐng)、制度保障的過(guò)程來(lái)加強(qiáng)高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。

（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的理念導(dǎo)向系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)體系觀念中，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延伸，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)屬于“串行”關(guān)系。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵理解偏重于“硬實(shí)踐”，即學(xué)生的技能操作訓(xùn)練上，而忽視了學(xué)生的“軟實(shí)踐”訓(xùn)練，即學(xué)生心智技能的形成及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)涵、課程定位的理念變革來(lái)明確實(shí)踐教學(xué)體系的理念導(dǎo)向系統(tǒng)。

形成正確的實(shí)踐知識(shí)觀和生成性的課程觀，只有具備這些觀點(diǎn)，高職教育才能在實(shí)踐中更好地踐行培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。

（二）素質(zhì)導(dǎo)向和“手腦結(jié)合”構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

高職物流管理專業(yè)教學(xué)目的是驅(qū)動(dòng)高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)的動(dòng)力。高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)系統(tǒng)遵循國(guó)家高職教育目標(biāo)：培養(yǎng)服務(wù)于一線的生產(chǎn)、服務(wù)的高技能人才。物流設(shè)備的高度機(jī)械化、自動(dòng)化需要操作人員具備更加高超的手腦結(jié)合能力。這種能力是利用心智技能的創(chuàng)造性活動(dòng)，是科技和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的整合與手腦的結(jié)合。例如，對(duì)發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)故障或非突發(fā)事故，則需要發(fā)揮知識(shí)、技術(shù)和心智技能的作用。因此，高職物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)以提高學(xué)生的動(dòng)手技能和發(fā)展學(xué)生的心智技能為培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（三）高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程統(tǒng)領(lǐng)體系

高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程統(tǒng)領(lǐng)體系包括實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法等。開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐課時(shí)應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)人士的意見(jiàn)和物流企業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況，將企業(yè)的用人特征考慮在內(nèi)，只有這樣才能反映出物流管理的專業(yè)特色，并使課程設(shè)置符合物流企業(yè)的用人需求。在一些物流管理專業(yè)課程中，如采購(gòu)項(xiàng)目管理、運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理等，在完成理論教學(xué)講授的同時(shí)要給予學(xué)生足夠的實(shí)踐練習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生能熟練掌握并應(yīng)用ERP、MRP等軟件。對(duì)物流管理專業(yè)中的實(shí)踐課，可以改變以往教學(xué)中作為理論課輔助實(shí)驗(yàn)的模式，將其進(jìn)行單獨(dú)設(shè)置，這樣就給了學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)。最后，實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置還需要重視其職業(yè)性，將職業(yè)素質(zhì)教育、成功學(xué)、創(chuàng)新學(xué)等課程納入專業(yè)課程設(shè)置中，并在教學(xué)計(jì)劃中安排物流專業(yè)方面的資格證書(shū)考試內(nèi)容，讓學(xué)生重視職業(yè)資格證書(shū)的考取，明白其對(duì)就業(yè)的重要作用。

從高職生這個(gè)年齡階段的心理活動(dòng)看，他們具有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，更愿意通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題。因此，高職實(shí)踐教學(xué)方法不只是教師的簡(jiǎn)單灌輸、演示操作，而應(yīng)該是在學(xué)生的主動(dòng)參與、積極配合下，同時(shí)，學(xué)生在教師恰到好處的指點(diǎn)下學(xué)習(xí)識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，構(gòu)建起解決問(wèn)題的心智技能，形成舉一反三、融會(huì)貫通及良好的思維發(fā)散。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)要從整體上進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)，應(yīng)用有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。對(duì)物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)，可以采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、角色扮演法、體驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)這些方法的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的操作環(huán)境，達(dá)到動(dòng)手操作技能和動(dòng)腦操作技能的有效統(tǒng)一。

（四）高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障系統(tǒng)

高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障系統(tǒng)包括實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)校企多元合作模式。

1.高素質(zhì)的教學(xué)師資隊(duì)伍是保證高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍方面的建設(shè)可以通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)和外聘等多種方式，以能力建設(shè)為核心，以制度創(chuàng)新為動(dòng)力，通過(guò)開(kāi)展“校企合作對(duì)接”，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)步伐，引導(dǎo)和促進(jìn)廣大中等職業(yè)學(xué)校教師特別是中青年教師走“雙師型”發(fā)展道路，不斷提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的整體素質(zhì)和綜合技能。首先，高職院?？晒膭?lì)物流管理專業(yè)教師積極地參加各類職業(yè)資格證書(shū)考試，開(kāi)展技能培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。其次，選派物流管理專業(yè)教師參加企業(yè)組織的各種類型的物流項(xiàng)目研究和實(shí)踐活動(dòng)等，增強(qiáng)其社會(huì)實(shí)踐能力，不斷提高其“雙師”素質(zhì)。最后，在校企合作的模式下建設(shè)物流管理專業(yè)帶頭人隊(duì)伍和骨干教師隊(duì)伍。

2.整合實(shí)踐教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

整合實(shí)踐教學(xué)資源是形勢(shì)所趨。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為重點(diǎn)，整合學(xué)校各課程之間、各專業(yè)之間、各系部之間的實(shí)踐教學(xué)資源，提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從而全方位地、更有效地培育和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)基地作為物流管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)基地直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐能力水平和實(shí)踐教學(xué)的成果。高職院校在實(shí)踐教學(xué)基地方面的建設(shè)從硬件方面講，要盡可能的與物流企業(yè)的生產(chǎn)要求相吻合，盡量模擬企業(yè)真實(shí)的辦公環(huán)境，按照“課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化”為主線進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。除了需要豐富校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)內(nèi)容以外，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)不斷創(chuàng)新校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑，與企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)作建立協(xié)作型校外實(shí)訓(xùn)基地，同事灌輸企業(yè)的管理制度與文化精神，讓學(xué)生真正提升實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的校企多元合作

崗位實(shí)踐階段，學(xué)生深入企業(yè)，可分階段、分學(xué)期進(jìn)行。詳細(xì)分為三個(gè)階段。第一階段：崗位認(rèn)知，即學(xué)校安排學(xué)生參觀校外成立的實(shí)習(xí)基地，和企業(yè)之間進(jìn)行密切接觸，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)乃至企業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解職業(yè)特性。第二階段：技能訓(xùn)練。即動(dòng)手操作，要求學(xué)生獨(dú)立做好作業(yè)，找出并處理好操作中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)技能。第三階段：頂崗實(shí)習(xí)。即引導(dǎo)學(xué)生將自身已有的專業(yè)知識(shí)、能力等用于實(shí)踐，提升操作技能，彌補(bǔ)各種缺憾。在這一階段，大多是實(shí)習(xí)單位自行分配專人來(lái)指導(dǎo)學(xué)生行為，向他們介紹崗位上的具體職責(zé)、工作內(nèi)容、程序、制度、方法等。必要時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演示，需要教師和用人企業(yè)之間進(jìn)行配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在企業(yè)頂崗中的實(shí)際操練，能促使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)不足。第四階段：崗位實(shí)踐。即要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。為滿足行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需求，增強(qiáng)自身綜合實(shí)力，學(xué)生應(yīng)有物流崗位的任職資格，對(duì)和物流掛鉤的崗位都有必要的了解。在各個(gè)崗位上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。最后，加強(qiáng)項(xiàng)目合作，校企合作的全面推進(jìn)，幫助企業(yè)處理現(xiàn)實(shí)中遇到的難題，教師自身的知識(shí)貯備也更為豐富。

三、結(jié)語(yǔ)

高職物流管理專業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生崗位任職能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相輔相成。而實(shí)踐教學(xué)體系需要遵循理念導(dǎo)向、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程統(tǒng)領(lǐng)、制度保障相同一的過(guò)程來(lái)加強(qiáng)高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。教師積極提高自身的實(shí)踐課程教學(xué)能力，有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，為飛速發(fā)展的物流業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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