陳立昌

[摘?????????? 要]? 結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展情況，借鑒英國(guó)NVQ評(píng)估手段，在教學(xué)診斷的背景下，針對(duì)實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生的評(píng)估做了初步的探索。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 中職數(shù)控;評(píng)估;實(shí)訓(xùn)教學(xué);英國(guó)NVQ

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ??? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0228-02

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)工人和服務(wù)人員為目標(biāo)，所以中職學(xué)校必須強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。數(shù)控專(zhuān)業(yè)是屬于實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)的是技能型人才，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是訓(xùn)練技能的重要手段。重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)是現(xiàn)階段中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。但是現(xiàn)階段國(guó)家出臺(tái)一系列舉措，要求中職學(xué)校重視教學(xué)診斷，重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，所以既要保證提高學(xué)生的技能水平，也要重視如何正確完整地評(píng)估學(xué)生的技能水平。故我們需要把視野放寬，借鑒英國(guó)成熟的評(píng)價(jià)體系，能對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做出改善。

一、英國(guó)NVQ評(píng)估體系介紹

NVQ是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度（National Vocational Qualification System）的簡(jiǎn)稱(chēng)，主要包括國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系、職業(yè)資格考評(píng)體系、證書(shū)發(fā)放管理和專(zhuān)業(yè)人員、機(jī)構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)督管理體系。

（一）特點(diǎn)

英國(guó)NVQ體系的特點(diǎn)在于其具有打破傳統(tǒng)的、以實(shí)際工作表現(xiàn)為依據(jù)的評(píng)估體系，這種體系是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。這種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系確立了以職業(yè)為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)目標(biāo)，從根本上改變了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)中“重理論輕實(shí)踐”的傾向。英國(guó)NVQ制度的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系以職業(yè)崗位需要的能力為基礎(chǔ)，它關(guān)注的點(diǎn)是被考核人員在工作中的表現(xiàn)是否能符合崗位需求，這也是英國(guó)NVQ制度的核心。該評(píng)價(jià)模式在國(guó)際上被推薦使用。

（二）評(píng)價(jià)流程

NVQ是以實(shí)際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評(píng)體系。具體的評(píng)估過(guò)程包括標(biāo)準(zhǔn)解讀、制訂計(jì)劃、實(shí)施評(píng)估、質(zhì)量監(jiān)控。其中，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)、技能與管理這三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)工作手冊(cè)的形式完成，技能與管理通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)完成。制訂計(jì)劃就是評(píng)估師與學(xué)徒一起制訂學(xué)徒的學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)估師的計(jì)劃，并且嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。在實(shí)施評(píng)估部分，學(xué)徒要提供學(xué)習(xí)的證據(jù)，證明在工作中通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。而評(píng)估師要運(yùn)用一定的評(píng)估方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)過(guò)程中使用拍照、錄像、錄音等方法進(jìn)行取證，要求證據(jù)類(lèi)型與使用方法吻合。

（三）NVQ制度

NVQ體系職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系參與的單位有企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒、教師和企業(yè)的師傅，因此項(xiàng)目能夠把他們之間的互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，例如：企業(yè)與學(xué)校之間的互動(dòng)、學(xué)徒與學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與企業(yè)師傅之間的互動(dòng)。英國(guó)對(duì)學(xué)徒的招募是有政策、資金支持的，還有專(zhuān)職的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為企業(yè)培訓(xùn)員工。所以一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)招工與招生相互結(jié)合成為一體化流程，企業(yè)招工面向于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者學(xué)校，而招到的學(xué)生在1～3年的學(xué)習(xí)時(shí)間后通過(guò)評(píng)估后能成為企業(yè)的一員。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)委員會(huì)主持制訂了《證書(shū)機(jī)構(gòu)共同協(xié)議》和《國(guó)家資格證書(shū)規(guī)則和指導(dǎo)》。這些文件對(duì)各種證書(shū)機(jī)構(gòu)的組織管理、執(zhí)行NVQ標(biāo)準(zhǔn)的原則和方法、考評(píng)和督考工作程序、考評(píng)和督考人員任職資格和培訓(xùn)等，都作出了嚴(yán)格的規(guī)定。各方面通過(guò)貫徹這些規(guī)定，明確在質(zhì)量保證體系中的職責(zé)分工，樹(shù)立了國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的科學(xué)性和權(quán)威性。

二、英國(guó)NVQ評(píng)估手段在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)大多數(shù)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，要想建設(shè)數(shù)控專(zhuān)業(yè)，光投入機(jī)床等硬件設(shè)施成效是比較慢的。再者，往往在解決硬件設(shè)施不足的問(wèn)題時(shí)效率低下，因此，目前針對(duì)學(xué)生的操作水平評(píng)估方式可以進(jìn)行改善。通常在數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)科目測(cè)試中，僅僅憑借“期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”得出的成績(jī)不能全面評(píng)估學(xué)生的技能水平。為了教學(xué)評(píng)估和教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，把評(píng)估日?；@樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)借鑒英國(guó)NVQ評(píng)估方法把授課教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)，探索教學(xué)整改形勢(shì)下，數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新之路。接下來(lái)我將把初步的探索通過(guò)下列四點(diǎn)來(lái)講述。

（一）制訂標(biāo)準(zhǔn)，正確理解標(biāo)準(zhǔn)

要對(duì)學(xué)生技能水平評(píng)估，首先要制訂評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)參考的首要來(lái)源是《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，本書(shū)是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部等部門(mén)聯(lián)合編制，技能標(biāo)準(zhǔn)是參照書(shū)中關(guān)于數(shù)控車(chē)工及數(shù)控銑工對(duì)中級(jí)技能的要求。但是，光有國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還不完整，一個(gè)處于區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的中職學(xué)校，培養(yǎng)的學(xué)生也要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，所以在制定標(biāo)準(zhǔn)要接入企業(yè)對(duì)相關(guān)數(shù)控技能水平的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)舉行專(zhuān)業(yè)典型任務(wù)分析會(huì)等形式與企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員或操作工共同探討，并且在評(píng)估者中也可以加入企業(yè)技術(shù)或者管理人員。結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要針對(duì)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件情況，審核自身情況，了解自身的不足，爭(zhēng)取滿(mǎn)足制訂的標(biāo)準(zhǔn)。然后把最后制訂的標(biāo)準(zhǔn)向教師和學(xué)生公布，組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)及普及，讓所有參與實(shí)訓(xùn)課的人員了解此標(biāo)準(zhǔn)。

（二）制訂計(jì)劃，設(shè)立個(gè)性化的評(píng)估方法

有了標(biāo)準(zhǔn)以后，就要花大量的時(shí)間和精力來(lái)制訂評(píng)估計(jì)劃。把制訂的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分，針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立測(cè)評(píng)任務(wù)。注意：根據(jù)數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式，設(shè)立的測(cè)評(píng)任務(wù)類(lèi)似于任務(wù)式教學(xué)中所說(shuō)的任務(wù)及模塊，所以設(shè)定的任務(wù)可以包括多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在每次的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)面向?qū)W生整體，沒(méi)有個(gè)性化的情況下很難顧及所有學(xué)生個(gè)體，所以就導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生沒(méi)有辦法更近一步，成績(jī)差的學(xué)生達(dá)不到要求而喪失了學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用英國(guó)NVQ評(píng)價(jià)體系的探索點(diǎn)就在于在制訂測(cè)評(píng)計(jì)劃的時(shí)候，需要與學(xué)生共同制訂測(cè)評(píng)計(jì)劃，這就需要以學(xué)生為主體，因材施教，針對(duì)不同基礎(chǔ)和進(jìn)度的學(xué)生制訂不同的計(jì)劃，調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生根據(jù)教師給定的任務(wù)計(jì)劃選取適合自己能力水平的任務(wù)，然后制訂出自己在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)計(jì)劃及測(cè)評(píng)計(jì)劃。這樣的模式可以讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是一味地依靠實(shí)訓(xùn)課程老師。

（三）實(shí)施評(píng)估，真實(shí)、有效、科學(xué)地取證

對(duì)學(xué)生的評(píng)估要求記錄真實(shí)，依據(jù)制訂的目標(biāo)點(diǎn)去比對(duì)，填寫(xiě)真實(shí)的數(shù)據(jù)。借鑒英國(guó)NVQ評(píng)估證據(jù)類(lèi)型，提供的評(píng)估證據(jù)可以是：觀(guān)測(cè)、作業(yè)、項(xiàng)目、案例、個(gè)人陳述、專(zhuān)業(yè)討論、學(xué)習(xí)手冊(cè)、證人證詞。證據(jù)依據(jù)評(píng)估的內(nèi)容不同有所調(diào)整，但要保證做到科學(xué)地取證和評(píng)估證據(jù)的有效性。教師在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生按照既定的目標(biāo)去完成技能的學(xué)習(xí)，也就是工作任務(wù)，還需要指導(dǎo)學(xué)生如何找到已經(jīng)具備能力技能的證據(jù)，該證據(jù)指的是根據(jù)能力指標(biāo)要求的工作能力證據(jù)。

（四）質(zhì)量監(jiān)控，準(zhǔn)確、建設(shè)性地、支持裁定與反饋

借鑒英國(guó)NVQ評(píng)估模式，實(shí)訓(xùn)課教師就必須承擔(dān)評(píng)估師職責(zé)，（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo);（2）嚴(yán)格按照要求監(jiān)督測(cè)評(píng);（3）對(duì)學(xué)生提交上的證據(jù)進(jìn)行審閱，并且進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生提出改進(jìn)要求。在實(shí)訓(xùn)課中，教師的技能示范依然需要強(qiáng)化，只是在借鑒過(guò)程中需要教師改變自身原有的上課習(xí)慣和思維，適應(yīng)評(píng)估者的角色。在實(shí)訓(xùn)課堂要指導(dǎo)學(xué)生如何去做，在現(xiàn)場(chǎng)不斷地觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)及記錄。通過(guò)監(jiān)控過(guò)程把理論教學(xué)和實(shí)際操作技能教學(xué)緊密結(jié)合，維持評(píng)估體系的運(yùn)行。

三、初步探索和借鑒過(guò)程中的收獲及困難

通過(guò)借鑒英國(guó)NVQ評(píng)估手段應(yīng)用于數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最先收益的是教師。首先教師更加明確了該專(zhuān)業(yè)的能力目標(biāo)及數(shù)控操作技能的標(biāo)準(zhǔn)，方便教師確定授課目標(biāo);其次教師在實(shí)施過(guò)程中使用不同的評(píng)測(cè)方法和手段，避免單一的評(píng)測(cè)方式，得到的測(cè)評(píng)結(jié)果更加科學(xué)和有效;還有教師在與學(xué)生共同制訂測(cè)評(píng)計(jì)劃的行為實(shí)際上也是一種師生之間的交流，讓教師與學(xué)生的交流不僅局限在課堂上，也有可能課堂外，發(fā)揮了教師的效能。針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英國(guó)NVQ評(píng)估模式中扮演的是“學(xué)徒”的角色，學(xué)生首先能明白數(shù)控專(zhuān)業(yè)的技能目標(biāo)要求，也能夠了解企業(yè)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提升，每個(gè)人都能找到適合自己的目標(biāo)，更趨向于主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，找到自己掌握能力技能的方法。

當(dāng)然，如果要在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)借鑒英國(guó)NVQ評(píng)估模式，首先教師的職業(yè)素養(yǎng)需要提升，要接受這一套理論和評(píng)估方法需要時(shí)間，需要學(xué)校政策的扶持。由于模式尚未成熟，在制訂標(biāo)準(zhǔn)以及制訂評(píng)估計(jì)劃需要大量的準(zhǔn)備工作和大量的時(shí)間，對(duì)此還需要專(zhuān)門(mén)成立工作小組，這些要求對(duì)現(xiàn)在師資緊張的學(xué)校來(lái)運(yùn)用該模式是很大的挑戰(zhàn)。所以總結(jié)來(lái)說(shuō)，該模式要運(yùn)行需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共同努力，在如今的教學(xué)課改背景下，該模式是適用于數(shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的。

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