丘羽

[摘?????????? 要]? 為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生幼教職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)《學(xué)前兒童心理》課程教學(xué)進(jìn)行了改革，該課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，但也出現(xiàn)一些問題。結(jié)合該?！秾W(xué)前兒童心理》課程改革現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析一體化教學(xué)中師生的適應(yīng)性問題，并提出一些解決措施。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 教學(xué)做一體化;適應(yīng);學(xué)前兒童心理

[中圖分類號(hào)]? G712???? ???????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0208-02

一、前言

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！蔽倚W(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)幼教人才。而教學(xué)做一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)的內(nèi)涵

陶行知最先提出“教學(xué)做合一”思想，他認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)，教法、學(xué)法、做法是合為一體的”。陶行知先生的這種教改思想對(duì)指導(dǎo)我們今天的教學(xué)方法仍具有非常重要的意義。當(dāng)前“教學(xué)做一體化教學(xué)”即把教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和“做”結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)的是“理論與實(shí)際相結(jié)合”。它讓專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用操作技能緊密結(jié)合在一起，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，使學(xué)生德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。

三、《學(xué)前兒童心理》一體化教學(xué)取得的效果

《學(xué)前兒童心理》是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課。主要學(xué)習(xí)從事幼兒教育工作所必需的心理學(xué)基本理論和基本知識(shí);發(fā)展運(yùn)用學(xué)前兒童心理知識(shí)去了解幼兒、分析和解決幼教工作中所遇到的實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒和對(duì)幼兒教育工作的興趣，進(jìn)而樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想。

因此，為滿足幼教行業(yè)對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才的需求，根據(jù)我校的實(shí)際情況，本課程進(jìn)行了教學(xué)做一體化教學(xué)的改革與試行。初步取得一些成果：在教學(xué)效果上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐步提高，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也在不斷提高;教師提高了課堂教學(xué)有效性、自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。在資源庫建設(shè)上，我們對(duì)該課程進(jìn)行了一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和配套的課件、視頻等。在教學(xué)方法上，更多運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、角色扮演法、信息化教學(xué)手段等。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，由單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)模式。

四、教學(xué)做一體化教學(xué)的師生適應(yīng)性問題

沒有哪一種方法是完美無缺的，一體化教學(xué)在我校應(yīng)用過程中出現(xiàn)了師生適應(yīng)不良的情況，具體表現(xiàn)如下。

（一）教師的傳統(tǒng)觀念難以轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的教師很難一時(shí)摒棄舊觀念，而且新事物也需要一個(gè)適應(yīng)過程。在我?！秾W(xué)前兒童心理》課程主要為考幼兒教師資格證、保育員證和就業(yè)準(zhǔn)備，知識(shí)程度大約相當(dāng)于大專以上水平。有些教師雖然也想改革但迫于學(xué)校任務(wù)壓力而止步于前。超水平知識(shí)、枯燥乏味的教學(xué)方法也進(jìn)一步滋長了學(xué)生對(duì)本課程的厭學(xué)情緒。

（二）教師的現(xiàn)有知識(shí)技能不能滿足職業(yè)教育下的一體化教學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是極高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及組合能力。例如，《學(xué)前兒童心理》課程定位為學(xué)習(xí)從事幼兒教育工作所必需的心理學(xué)基本理論和基本知識(shí);發(fā)展運(yùn)用學(xué)前兒童心理知識(shí)去了解幼兒、分析和解決幼教工作中所遇到的實(shí)際問題的能力。這門課程在進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃之前，我們必須清楚學(xué)生應(yīng)獲得的能力：觀察和分析幼兒行為的能力;與幼兒溝通交流的能力;幫助幼兒解決心理問題的能力。要求教師要有豐富的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能確定崗位職業(yè)能力構(gòu)成，這正是我校年輕教師所欠缺的。

（三）教師的年齡差異阻礙了一體化教學(xué)進(jìn)程

我校教師年齡差距比較大，分為兩大部分：一部分是平均40歲以上的中老年教師，教齡長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但安于現(xiàn)狀，不想改變太大，對(duì)一體化教學(xué)改革主動(dòng)性較差;一部分是35歲以下的青年教師，思維活躍、主動(dòng)性強(qiáng)，但缺乏對(duì)課程的深入了解、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。加上二者溝通少，對(duì)課程改革持不同的意見阻礙了一體化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變困難

學(xué)生由初中教育進(jìn)入職業(yè)教育，由初中教育下的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育下的一體化學(xué)習(xí)。兩種教育存在差異，學(xué)習(xí)也需要角色轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育下的一體化不同于初中教育的學(xué)習(xí)，初中教育目前還是以應(yīng)試教育為主，更側(cè)重理論的記憶。職業(yè)教育下的一體化，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目標(biāo)，更側(cè)重技能的實(shí)踐。不同的教育側(cè)重點(diǎn)，就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變一體化思維，協(xié)調(diào)好理論和實(shí)踐的關(guān)系。

（五）學(xué)生素質(zhì)參差不齊難以全面展開一體化教學(xué)

職業(yè)學(xué)校接受的教育對(duì)象文化基礎(chǔ)差，這部分學(xué)生在以前的初中往往因?yàn)槌煽儾疃皇芙處熤匾?，?dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、焦慮、消極情緒等心理;大部分學(xué)生來自農(nóng)村，父母學(xué)歷水平低，因長期外出打工，忽略了對(duì)子女的陪伴和教育，學(xué)生自小沒有良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境;加上“10后”嬌生慣養(yǎng)、過于自我等特征。[1]與學(xué)生交流為什么讀中職，部分學(xué)生學(xué)習(xí)之心淺薄，更何談教學(xué)改革。

（六）對(duì)教學(xué)做一體化的認(rèn)識(shí)不夠深入

部分教師沒有認(rèn)真研究過一體化教學(xué)，或者機(jī)械應(yīng)用本教學(xué)方法，加上部分學(xué)生理解并不深刻，學(xué)習(xí)也只是停留在理論教學(xué)和實(shí)踐操作兩種形式的簡單組合之上，流于形式。

五、教學(xué)做一體化教學(xué)適應(yīng)性問題的解決措施

（一）培養(yǎng)一體化“雙師型”教師

實(shí)施一體化教學(xué)首要的條件是教師。所謂“一體化雙師型”教師，指既具有教師系列職稱，又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的經(jīng)驗(yàn)及表征其水平的專業(yè)技術(shù)職稱，集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體的專業(yè)教師。[2]他不僅僅是取得職稱、職業(yè)資格證書或者有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，還是能夠有效完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才任務(wù)，具有職業(yè)教育特色的專業(yè)教師。

學(xué)?？梢酝ㄟ^集體培訓(xùn)、請專家進(jìn)校指導(dǎo)、外出考察、觀摩相關(guān)課程，自學(xué)、下幼兒園實(shí)踐等方式，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)內(nèi)涵、實(shí)施流程、配套條件等進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并且積極探索該教學(xué)模式在心理學(xué)課程中的運(yùn)用。促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，不斷提升教師專業(yè)實(shí)踐綜合能力，為“教學(xué)做一體化”教學(xué)提供良好的師資。

（二）教師繼續(xù)深化課程改革

通過改革教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)課程教學(xué)做一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、探索課程教學(xué)做一體化的教學(xué)手段和方式等思路重新對(duì)《學(xué)前兒童心理》進(jìn)行改革。[3]重新整合教學(xué)資源，讓學(xué)生從中可以獲得不同的知識(shí)與技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。如在課前帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園工作的第一線，或者到幼兒園收集真實(shí)案例或者錄像，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的興趣。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

俗話說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤其重要。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼宋覀兯_展的教學(xué)做一體化教學(xué)，要利用直觀的刺激作用，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，創(chuàng)造多種形式的活動(dòng)挖掘他們的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

六、小結(jié)

學(xué)前教育在教學(xué)中一體化教學(xué)改革中發(fā)展得越來越好，為職業(yè)教育提供了源源不斷的動(dòng)力，推進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。我校師生要想更好更快地適應(yīng)一體化教學(xué)工作，就要熟悉一體化教學(xué)的依據(jù)及內(nèi)涵，就要把知識(shí)技能與職業(yè)教育一體化教學(xué)的特點(diǎn)巧妙結(jié)合起來，并不斷改進(jìn)完善，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)、學(xué)懂，會(huì)用、會(huì)做，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，一體化教學(xué)的問題遠(yuǎn)不止這些。作為職校教師，我們需要在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)改進(jìn)，用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念，充分利用多種資源，真正讓一體化教學(xué)為學(xué)生進(jìn)入工作崗位提供強(qiáng)有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉梅.技校學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的研究[D].廣州大學(xué)，2013.

[2]何應(yīng)林.“一體化雙師型”[N].中國教育報(bào)，2008-5-15（3）.

[3]唐利平.《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程理實(shí)一體化的研究：以感知覺為例[J].貴州教育，2015（2）.

[4]賈素寧，馮永娜.高職學(xué)前教育專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)：以“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：98-100.