陳彩紅

[摘?????????? 要]? 針對當前中職生作文教學的低效現(xiàn)狀，在“微”時代背景之下，結(jié)合“微寫作”的特點，嘗試從“微仿句”“微詩歌”“微心情”“微評論”四個方面進行“微寫作”教學實踐指導，在實踐中關(guān)注學生的自身體驗和個性化思考，培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提升學生語文素養(yǎng)。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? “微仿句”;“微詩歌”;“微心情”;“微評論”

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0128-02

一、微寫作的特點及意義

在這個微博、微信、微課、微視頻等微事物日新月異的時代，“微寫作”應(yīng)運而生。微寫作是一種篇幅短小（150～200字左右）的寫作樣式，類似于傳統(tǒng)小作文，同時又吸收了當今網(wǎng)絡(luò)時代寫作形式的靈活多樣，時間安排自由靈活，有題材內(nèi)容更為廣泛的優(yōu)點。新出臺的即將實行的2019年《高等職業(yè)技術(shù)教育考試大綱》明確規(guī)定了寫作模塊的考試內(nèi)容是“基于實用與思辨的公民寫作”，出題方式是微作文1題，作文1題，分值比例約占45%，共70分。其中對微寫作的要求是能掌握各種文體的微寫作技巧，特別是常用實用文。由此可見，開展“微寫作”教學是適應(yīng)新考綱的需要，更是語文學習發(fā)展的需要。

中職學生對作文一直有畏難情緒，缺乏寫作的原動力和積極性，語文課本中的作文教材形式老舊，在很大程度上影響了作文教學的效果。微寫作的出現(xiàn)喚醒了長期以來處于沉寂狀態(tài)的中職作文，也給中職語文教師帶來了曙光，更給學生帶來了新的思維方式。因此，把寫作貫穿到學生喜歡的網(wǎng)絡(luò)時代的新事物——微寫作中，不失為中職語文作文教學的新思路。

二、“微寫作”教學實踐指導

（一）微仿句：形神兼?zhèn)浞斤@本色

首先，學會寫二到四個仿句，先從簡單的兩三句話開始寫。仿寫句子一般有以下要求：內(nèi)容上，要體現(xiàn)文段的整體內(nèi)容;句式上，要與例句相同;結(jié)構(gòu)上，要與例句一致;寫法上，要善于聯(lián)想和想象?？傊瑧?yīng)做到“形神兼?zhèn)洹?。如下面這道練習題：

請仿照下面句子，從“小草”“浪花”“森林”中再選擇兩個作為“生命”的喻體進行續(xù)寫，與前面的例句構(gòu)成一組排比句。

假如生命是一朵小花，我愿為大地獻上一抹鮮艷;_____，_____;_____，_____。

解答這類仿句要理解例句的意思，關(guān)注例句的句式特點和標點，關(guān)注例句的修辭手法。

這是相對比較簡單的續(xù)寫式仿寫，形式單一易操作。在此基礎(chǔ)上，難度適當升級，進一步培養(yǎng)學生的仿寫能力。如下面這道題：

命運給予禾苗的是一方泥土，禾苗回報世界的卻是一粒粒金黃的稻谷;_____，_____;命運給予春蠶的是一片桑葉，春蠶回報世界的卻是一匹精美的絲綢。人類歷史中的那些杰出人物，無論經(jīng)歷多少坎坷，他們回報世界的都是不懈奮斗的成果：蒲松齡飽受落地之痛，卻留給后人一部《聊齋志異》; _____，_____;霍金經(jīng)受病痛之苦，卻留給世界著名的“黑洞理論”。面對不幸，艱難拼搏，不斷創(chuàng)造，我們就能獲得成功，成就自己的人生價值。

這道題既要仿形式更要仿內(nèi)涵，形式并不單一，其實是兩組形式各異的仿句，而且要求每組形式嚴格一致。微仿句的訓練意在讓學生在規(guī)定的句式、字數(shù)中表達情感，激發(fā)創(chuàng)造性思維，逐漸形成凝練、含蓄而又意蘊深遠的語言風格。

（二）微詩歌：感悟詩意人生

葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。詩詞耐讀是因為創(chuàng)作者的所見所感能引起人們的共鳴，詩詞閱讀與寫作之間亦有密不可分的聯(lián)系。教學中，可引導學生在進行詩歌鑒賞的基礎(chǔ)上開展微寫作。例如：

歲末到家

清?? 蔣士銓

愛子心無盡，歸家喜及辰。

寒衣針線密，家信墨痕新。

見面憐清瘦，呼兒問苦辛。

低徊愧人子，不敢怨風塵。

教師先引導學生對這首詩進行鑒賞。

這首詩語言樸實無華，真實自然地表達了母子久別重逢的骨肉深情。遠游的兒子回家，母親萬分高興，“愛子心無盡”語言直白卻意味雋永?！昂箩樉€密，家信墨痕新”字里行間處處是母親對兒子的牽掛和愛心，“見面憐清瘦，呼兒問苦辛”更是進一步淋漓盡致地體現(xiàn)了母愛的無私和偉大，令人動容。詩人在外漂泊，自覺一事無成，心里愧疚沒有好好孝敬母親，怕母親對自己擔心，也不敢訴說在外漂泊之苦，可謂母子情深啊。

再開展微寫作活動，以下是一位學生的微作文。

家，其實就是這個世界中一方小小的角落，但在很多人心里，這一方小小的角落卻承載著整個世界。家在哪里，愛就在哪里，因為家里有我們無比牽掛的父母和親人。對于游子蔣世銓而言，沒有什么比除夕回家聽到母親的噓寒問暖更讓他感到安心的了。時代雖不同，親情恒久遠，對每一個漂在外面的游子而言，母親的呼喚，家庭的溫暖，是最讓人魂牽夢繞的所在。

基于中職生的文學素養(yǎng)基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)實，詩歌鑒賞的環(huán)節(jié)須教師點撥指導，學生只有充分感受到詩的意境和詩人的情感，才會產(chǎn)生共鳴，有感而發(fā)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中職生的寫作實際，鼓勵基礎(chǔ)較好的學生嘗試自己創(chuàng)作“微詩歌”。教師可以適當提供經(jīng)典范例，如省編新教材第一冊《微型詩四首》中鄧芝蘭的《憶》：

一枝很瘦的往事

有幽香

來自淡淡的故人

讓學生嘗試學寫這種特別簡短的“微型詩”，為降低難度，在練習的過程中可先提供一些意象或關(guān)鍵詞。如關(guān)鍵詞“江南”“溫柔”“云”，要求學生把這幾個詞語組合成一首詩。

有學生嘗試寫了一首《憶江南》：

江南

你是我的溫柔

像云朵

在我的心上婆娑

雖然只是一首很簡短的詩，文筆也略顯稚嫩，但至少學生已經(jīng)能夠在寫作中享受到自我創(chuàng)造的樂趣，而這也正是新考綱對中職生寫作上的要求。

（三）微心情：傾聽心靈的聲音

中職生在學習上多半都有懈怠和厭學情緒，需要正面鼓勵和引導，教師在平常的教學中可以利用微博、班級微信群等平臺，鼓勵學生展示自己的學習和生活狀態(tài)，抒寫感悟，鼓勵學生以文字的形式每天曬一曬自己的心情，其他同學可以在平臺上互動跟帖。這樣做一方面可以滿足學生宣泄不良情緒，滿足情感表達的需要，而且每位學生的思想表達都能獲得關(guān)注，寫作成了一種發(fā)自內(nèi)心的自覺行動。另一方面在跟帖互動的過程中，無形中也積累了素材，鍛煉了文筆，提高了寫作能力。如班里有位平時性格比較內(nèi)向的學生曾經(jīng)在班級微信群上發(fā)了這么一句：“我會懼怕孤獨嗎？我只是覺得有時很寂寞?！蔽以诳吹教拥牡谝粫r間跟上一句：“我和班里所有的同學都是你的朋友”，之后，學生就七嘴八舌的開始跟帖，如：

“你的寂寞我能懂，我來陪你吧。”

“孤獨并不可怕，讓我們享受孤獨?！?/p>

“我也正無聊寂寞著呢，不如你我約一下，一起驅(qū)趕寂寞，享受生活?！?/p>

“讓寂寞來得更猛烈些吧！”

……

在跟帖的過程中，教師應(yīng)適當參與，一方面可以調(diào)動學生的跟帖積極性，另一方面可以及時發(fā)現(xiàn)學生跟帖過程中可能存在的一些負面或者是消極的不良情緒，并適時予以糾正。多讀、多想、多寫、多交流互動，學生的興趣才會得到進一步激發(fā)，雖然看起來似乎就是平平常常的一兩句，但是只有通過這些點滴的積累，培養(yǎng)學生參與的熱情，引導他們思考和表達，才能切實提高學生的寫作能力。

（四）微評論：靈感的思想之美

對文章、事件、現(xiàn)象表達自己的觀點和想法，引發(fā)針鋒相對的爭論，或產(chǎn)生惺惺相惜的共鳴，在評論中感悟思想的魅力。

1.微注解：運用讀寫方式，達到頓悟

在文本教學中指導學生對文章的內(nèi)容做注解，字數(shù)不限，三言兩語皆可，只要是自己的個性化解讀。對文中那些能引發(fā)思考，引起共鳴的文字都可以做注解，把自己的閱讀體驗用文字表達出來。也可以是對寫作方法的理解，如文章的結(jié)構(gòu)、語言以及表現(xiàn)手法的運用等，甚至也可以是對文章留白的解讀和感悟。如在講授《邊城》這篇課文時，其中有段話：“翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶，自然既長養(yǎng)她且教育她。為人天真活潑，處處儼然一只小獸物。人又那么乖，和山頭黃麂一樣……” 我讓學生就這幾句話嘗試做微注解，表達自己的理解和想法。有一個學生是這樣注解的：

作者并沒有詳細地描寫翠翠的外表之美，只是用比喻的手法形象地寫出翠翠活潑、純樸的特點。她生養(yǎng)在民風淳樸的人文環(huán)境中，在大自然雨露的滋養(yǎng)下成長，她就是純潔的象征，是美的化身。

鼓勵學生平時在看書的過程中形成微注解的習慣，捕捉瞬間的靈感，形成文字表達，哪怕是只言片語，但是日積月累，學生的文字表達能力和思維能力就會有一個質(zhì)的提升。

2.微論壇：碰撞思想火花，展示個性。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如微博、說說、日志、班級微信群等，開設(shè)微論壇，具體做法是讓學生選取自己最感興趣的時事新聞加以評論并發(fā)表，或者是教師提供評論的話題，學生就這個話題開展討論，要求學生以截圖的方式發(fā)給教師，這樣教師可以隨時隨地進行點評互動，并能及時反饋寫作效果。如我在班上進行過關(guān)于“女漢子”這個網(wǎng)絡(luò)新詞的評論。網(wǎng)上有句流行語：“男的是泥做的，女的是水做的，那么女漢子就是水泥做的?！贬槍@句話，讓學生討論交流，寫出自己的理解。

現(xiàn)舉兩個學生的微作文為例：

“我心中的女漢子，外表不一定強勢，但內(nèi)心一定要強大。她們自尊、自強，有獨立的人格，有自己的事業(yè)，為成就自身的人生價值而努力生活。女漢子也有柔弱的一面，但是她們面對困境都是那么的自信、樂觀、從容?！?/p>

“每個女人都應(yīng)該有自己的風格，活出自己的精彩。女漢子更多的指向女性的善良、寬容、堅強的品質(zhì)，人生難免有不如意，女漢子會表現(xiàn)出積極向上、永不言棄的生活態(tài)度。女漢子也有細膩多情的一面，不要讓激烈的競爭掩蓋了女性的魅力，學會愛，尋找愛，獲得愛，這樣的人生才幸福?！?/p>

學生各抒己見，碰撞出了思想的火花，顯示了自己的個性化解讀和思考。

三、“微寫作”教學的思考

“微寫作”篇幅短小，形式靈活，貼近生活，重視體驗，降低了寫作的難度，在很大程度上調(diào)動了中職生寫作的熱情，有利于學生真情實感的表達。但是我們也應(yīng)該注意到學生寫作過程中出現(xiàn)的“寫作基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)作熱情短暫、表達欲望不強”等問題，因此，在教學過程中我們要由易到難，循序漸進，形式多樣，呵護靈感，給學生更多的成就感，通過多種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生保持持續(xù)的創(chuàng)造力，提升寫作能力。

參考文獻：

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