李媛鳳

[摘?????????? 要]? 從教學做一體化背景下如何培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生對學前兒童心理學這門課的興趣出發(fā)，從課前、課中、課后三方面，就如何讓課堂“活”起來，讓學生動起來，談?wù)効捶ā?/p>

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 教學做一體化;中職教學;學前教育;學前兒童心理學

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0086-02

《中等職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》指出：“中等職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置要以科學發(fā)展觀為指導，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步，特別是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需要，適應(yīng)各地、各行業(yè)對生產(chǎn)、服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要?！保ń搪毘蓮d〔2010〕9號）[1]《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》指出“引導中等職業(yè)學校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，逐步建立完善的內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系”。（教職成司函〔2016〕37號）[2]根據(jù)文件可見中等職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向、以市場為導向，培養(yǎng)實用型、技能型人才。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)從事托幼機構(gòu)的保教人才，那么在培養(yǎng)中要根據(jù)中職學生的特點，突出專業(yè)性和實踐性，滿足社會需求的變化，主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以保證學生能夠從學校順利過渡到工作崗位，實現(xiàn)實用型、技能型的人才培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)這一目標，在實際教學過程中要注重 “教、學、做”一體化。在理論知識學習的基礎(chǔ)上，理論與實踐有機融合，教師在做中教，學生在做中學，通過邊教邊做、邊做邊學，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化。[3]

中職學前教育專業(yè)學前兒童心理學是一門必修的專業(yè)理論課程。對學前教育專業(yè)的學生來說，保育和教育是今后步入幼兒教師工作崗位最重要的兩項職責。所以了解和掌握學前兒童的心理特征和發(fā)展趨勢很重要。但是，學前兒童心理學是一門理論課，教學內(nèi)容相對來說比較枯燥乏味，加上中職學生第一次正式接觸心理學，學習的積極性、主動性比較弱，學習態(tài)度比較消極，學起來興趣不高，覺得書本上講的內(nèi)容沒有用，學習材料局限于課本，自主學習意識比較差，學這門課只是為了應(yīng)付考試和考證。培養(yǎng)出來的幼師難以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，難以達到幼兒園對幼師的要求。教育部關(guān)于印發(fā)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》（教師〔2018〕16號）中明確提出“遵循幼教規(guī)律，循序漸進，寓教于樂”。[4]遵循幼教規(guī)律需要從學前兒童心理學課程中了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，因材施教。現(xiàn)就“教、學、做”一體化背景下怎樣讓這門課“活”起來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、備好課，讓教材“活”起來

要想上好課，必須備好課。備課包括“四備”即：備教材、備學生、備教法學法、備自己。[5]其中備教材是核心，教材是教師備課的主要依據(jù)，教師要認真研讀教材、讀懂教材、理解教材、吃透教材、用活教材。準確把握教材的廣度和深度，了解其內(nèi)容、要求、編排意圖、體系及各章節(jié)內(nèi)容在本書中的地位和作用，確定本節(jié)課的教學目標，把握各章節(jié)的重難點并對如何突出重點、突破難點做到心中有數(shù)。對即將要講授的章節(jié)達到懂、透、化的程度。在研讀教材的時候，教師還要積極開發(fā)并巧妙運用教學資源，對可開發(fā)的而且可用的資源進行精挑細選;還要廣泛閱讀相關(guān)參考書，以便更好地掌握教材，并從中選取一些有用的材料作為補充。如在學習學前兒童心理學“精細動作發(fā)展階段”的內(nèi)容時，讓學生了解學前兒童精細動作的發(fā)展規(guī)律和每個年齡階段幼兒的精細動作的發(fā)展水平，讓學生知道哪個年齡階段的孩子可以做哪些精細動作，孩子在做這些精細動作時會發(fā)生哪些有趣的事情和遇到哪些困難，教師可以提前準備好視頻、動畫、課件、網(wǎng)絡(luò)等生動形象的教學資源。把能夠為這門課教學服務(wù)的資源都盡可能地開發(fā)和利用起來，使教材“活”起來。

二、上好課，讓學生“活”起來

課堂是師生雙向交往的戰(zhàn)場，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極主動地參與到課堂中，充分發(fā)揮主體作用，教師在課堂教學中就要發(fā)揮好主導作用。

首先，讓學生積極主動地聽課，教師的教學方法要適合學生的年齡特點、身心發(fā)展水平、興趣愛好和實際。大部分中職學生文化基礎(chǔ)薄弱，理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，意志薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神，沒有良好的學習習慣和方法。所以教師在選擇教學方法的時候要多樣化，既要符合自己的教學風格，又要考慮中職學生的特點，采用多種方法相結(jié)合，盡可能多地讓學生邊做邊學，邊思考邊學習，動靜交替，盡量避免單純地講授。如在講學前兒童心理學中“皮亞杰的液體守恒實驗”時，教師可以首先拿裝著同樣容積的大小不同、高度一樣的兩杯水提問學生：“兩個杯子的水的容積是否一樣？”其次請學生把水倒到大小相同、高度一樣的兩個杯子里觀察，再次引出守恒這個概念，最后講解幼兒守恒概念的發(fā)展。講完概念還可以讓學生角色扮演幼兒，讓其他學生思考所扮演的幼兒是否具備守恒概念，理由是什么。通過提問法、演示法、講解法、角色扮演法，整個課堂會“活”起來，學生也會“活”起來。

其次，讓學生主動聽課，教師的語言要有感染力。心理學家基于對交往中信息傳達的研究，總結(jié)出一個公式：人類信息表達的效果=7%的語言+38%的聲音+55%的體態(tài)語。[6]因此，教師在與學生交往中：（1）教師的語言要具有豐富性，盡量使學生有所啟發(fā);具有簡潔性，語言精練，不廢話連篇;要有條理性、邏輯性，不東拉西扯;具有生動形象性，不枯燥乏味;要有趣味性，要幽默。（2）聲音要抑揚頓挫、繪聲繪色，吸引學生的注意力;要有親和力，拉近與學生的距離，形成“自己人”效應(yīng)。（3）還要掌握非語言表達技巧，提高師生雙方的交往質(zhì)量，如友好、真誠的微笑，坦誠、熱情、友善的眼神，握手、體態(tài)、表情、手勢、人際空間等多種方式，通過體態(tài)語言將有聲的語言形象化、生動化，達到先“聲”奪人、耐人尋味的效果，讓學生期待教師的講課。同時還要注意課堂教學語言是師生的雙向交流，要有感情地溝通交流以及表情體態(tài)語的運用，讓學生跟著教師的講課思路，這也是“活”的表現(xiàn)之一。

再次，讓學生主動思考，提出的問題要有吸引力、啟發(fā)性和指導性。能夠吸引學生的問題應(yīng)該是：（1）難度適中。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”跳一跳夠得著，最能夠使學生獲得成就感，激發(fā)學生的學習動機。由于中職學生的水平參差不齊，因此，教師在照顧大部分的前提下，還應(yīng)考慮優(yōu)秀的學生和后進生，特別是后進生，要盡量也讓他們“跳一跳就夠得著”，這樣才能調(diào)動他們的積極性和主動性。（2）富有啟發(fā)性和指導性意義。提出的問題要有實用價值、有意義、有趣，使學生感覺到有用，值得思考，從而愿意思考。盡量少提直接看課本就可以回答的問題，也盡量少提封閉性的問題，如“對不對”“好不好”“是不是”等，而應(yīng)該提需要學生思考的且要通過自己組織語言的問題，如“為什么”“怎么樣”等。學生積極主動地思考也是課堂“活”的標志之一。

最后，讓學生主動地說和做，根據(jù)“教學做”一體化教學模式精心設(shè)計活動流程，把教師的教與學生的學與做結(jié)合起來。（1）盡量為每一位學生提供說和做的機會。課堂應(yīng)多設(shè)計貼近學生實際的和學生感興趣的能夠讓學生主動說和做的環(huán)節(jié)，學生能說的、能做的教師堅決不說、不做。（2）提的要求要明確、清晰，清楚地告訴學生說什么、怎么說，做什么、怎么做，使學生有話可說、有事可做，能說、會做。（3）善于運用激勵手段。如表揚學生，號召大家向他學習，給平時成績加分，做科代表，獎勵物質(zhì)，對學生合理的期望等。這樣可以充分調(diào)動學生參與課堂和作業(yè)的積極性，使學生有成就感，增強其自尊心和自信心。學生積極主動有效的動起來說和做，也是課堂“活”起來的標志之一。

三、精心設(shè)計，讓課后作業(yè)“活”起來

首先，作業(yè)不限于課本知識，把課本知識與學生的生活實際以及當今社會學前教育的發(fā)展聯(lián)系起來;其次，精心設(shè)計、嚴格選擇和篩查，減少死記硬背、機械訓練的作業(yè)，圍繞“實用型、技能型”的職教培養(yǎng)目標，著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實踐能力;再次，根據(jù)學生的學習水平、經(jīng)驗，注重興趣的激發(fā)，使學生積極參與、主動探究、樂于完成作業(yè);最后，通過作業(yè)使學生收集和處理信息的能力、學習新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及與人溝通交流合作的能力得到提升。因此，作業(yè)種類要多樣化。（1）根據(jù)學生水平的差異性布置具有層次性的作業(yè)，讓學生自主選擇。（2）根據(jù)學生的不同學習類型和特點布置形式多樣化的作業(yè)，讓不同的學生在原有水平的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，如布置書面作業(yè)、實踐作業(yè)、競賽型作業(yè)、查找資料、做練習、思考、觀察、調(diào)查、小組合作、角色扮演等。（3）布置的作業(yè)要有趣味性、創(chuàng)新性、生活化，激發(fā)學生的興趣?？傊鳂I(yè)布置要讓學生感興趣、愿意做，學生積極地投身課后作業(yè)也是課堂“活”起來的標志之一。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知.2010-9.

[2]教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》通知.2016-3.

[3]賈素寧，馮永娜.高職學前教育專業(yè)“教、學、做”一體化教學設(shè)計：以“學前兒童衛(wèi)生保健”課程為例[J].濰坊工程職業(yè)學員報，2014（6）.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》通知.2018-11.

[5]王彥.高等教育學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.

[6]文萍.高等教育心理學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.