盛觀瓊

【摘 要】 新教師處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的初期——“適應(yīng)期”。 教學(xué)視頻案例具有課堂信息豐富、客觀生動(dòng)、超媒體鏈接、提供多種學(xué)習(xí)途徑和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等特點(diǎn)。教學(xué)研究實(shí)踐證明，以教學(xué)視頻案例研究為抓手，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效工具和平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 新教師 成長(zhǎng) 教學(xué)視頻案例

一、新教師及其成長(zhǎng)模式

新教師一般是指教齡在1-2年內(nèi)的教師，正處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的初期——“適應(yīng)期”，剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到教師角色，雖然學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)比較豐富，但由于教學(xué)實(shí)際與理論的差距，多數(shù)新教師課堂教學(xué)效率比較低，教學(xué)自我效能感和教學(xué)自我監(jiān)控能力較弱， 缺乏靈活性，教學(xué)效果總不理想。

新教師成長(zhǎng)模式分為：新手課堂視頻、新課堂視頻、后繼研究三個(gè)階段的循環(huán)。

在第一階段中， 新教師充分利用學(xué)校、個(gè)人資源及時(shí)制作視頻資料，聆聽專家（導(dǎo)師）的指導(dǎo)建議，并積極與收集到的專家 （導(dǎo)師） 教師課堂視頻做對(duì)比分析，反復(fù)研習(xí)優(yōu)秀的視頻案例，勤于反思自己的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法?？梢园岩曨l“切片”， 從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、教態(tài)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、時(shí)間控制 （每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間）、 提問(wèn)類型、方法等方面入手進(jìn)行分析；在課堂語(yǔ)言行為方面則可以用弗氏互動(dòng)分析系統(tǒng)（FSIA）做深入分析。利用視頻材料的突出優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)對(duì)視頻的反復(fù)觀察、思考，能發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)， 對(duì)之進(jìn)行優(yōu)化。新教師在課前做了相當(dāng)多的準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂雖有了一定的預(yù)設(shè)，但對(duì)課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)情況的處理是否恰當(dāng)？教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？若能向?qū)＜医處熣?qǐng)教，或從視頻案例對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定能使課堂增色不少。專家 （導(dǎo)師）的意見(jiàn)和教學(xué)視頻其實(shí)給新教師提供了一個(gè)多視角、多層面的思考空間，也開拓了他們的思路。

在第二階段，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)共同體中討論，并經(jīng)過(guò)提煉形成改進(jìn)的初步方案，再經(jīng)研討后做適當(dāng)調(diào)整，形成新的教案，請(qǐng)專家評(píng)議。然后再次進(jìn)入課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，制作新的視頻。也許頗費(fèi)周折，但課堂只有經(jīng)歷這樣的“鍛造”，才能產(chǎn)生好的效果。每一次教案的修改，每一點(diǎn)課堂的改進(jìn)，都凝聚了新教師的辛勤付出，也見(jiàn)證著新教師的成長(zhǎng)。因此，新教師應(yīng)在這個(gè)環(huán)節(jié)上多花功夫，要注意多聽取他人的意見(jiàn)，融入更多鮮活的課堂元素。

在第三階段中，新教師還需要再次對(duì)教案進(jìn)行修改，同時(shí)請(qǐng)專家評(píng)議，此時(shí)如果能參與學(xué)習(xí)共同體的討論，就會(huì)有意想不到的收獲。至此，新教師可以對(duì)整個(gè)課例的修改過(guò)程、教學(xué)過(guò)程作進(jìn)一步的反思，針對(duì)此課例（課堂）中的問(wèn)題或?qū)W生的學(xué)習(xí)情況做些調(diào)查研究。這樣的研究是針對(duì)課堂教學(xué)的，研究結(jié)果為以后的課堂教學(xué)提供了必要的依據(jù)。

以上三個(gè)階段相互聯(lián)系、相互作用，前者是后者的基礎(chǔ)和平臺(tái)，后者是前者的深化和修正。在三個(gè)階段的循環(huán)中，前一循環(huán)可作為后一循環(huán)的基礎(chǔ)，后一循環(huán)則對(duì)前一循環(huán)加以檢驗(yàn)、鞏固。通過(guò)這三個(gè)階段的循環(huán)，新教師在這一系列模仿、優(yōu)化課例的過(guò)程中，也在不斷地創(chuàng)新教學(xué)，如此循序漸進(jìn)，突破屏障，漸漸適應(yīng)教學(xué)。

二、以視頻案例研究促進(jìn)新教師成長(zhǎng)

1. 以視頻案例研究為抓手，提升教師專業(yè)水平。

教師的專業(yè)能力是發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得發(fā)展的根本保證。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，教師僅靠單學(xué)科的知識(shí)和技能是無(wú)法勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)工作的，教師必須具備全面系統(tǒng)的教育教學(xué)理論、淵博的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、豐富的閱歷經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的實(shí)踐能力、研究和反思能力等，能從多角度看問(wèn)題，才能夠根據(jù)活動(dòng)的不同項(xiàng)目、內(nèi)容及學(xué)生情況，采取與之相適應(yīng)的最佳的教學(xué)方法，真正有效地發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在活動(dòng)中得到發(fā)展。案例研究的應(yīng)用始自醫(yī)學(xué)界，之后擴(kuò)展至法學(xué)界和管理學(xué)界；然后還成為哈佛的經(jīng)典教學(xué)模式，并被廣為效仿。

2. 以視頻案例研究為載體，幫助教師在反思中提高專業(yè)素養(yǎng)。

反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的不足，尋求改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)及教師指導(dǎo)的針對(duì)性，使教學(xué)活動(dòng)更加高效。教學(xué)視頻案例為教師提供真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景作為反思的載體，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，不但可擴(kuò)大聽課觀摩范圍，而且同樣具備身臨其境感。教師可以根據(jù)需要對(duì)教學(xué)過(guò)程精確定位和反復(fù)觀看、揣摩學(xué)習(xí)，更有效地捕捉課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，解決現(xiàn)場(chǎng)聽課的局限性。

3. 以教學(xué)視頻案例研究為平臺(tái)，有助于接受專家的“專業(yè)引領(lǐng)”。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開專家、名師的專業(yè)引領(lǐng)，包括理論引領(lǐng)和點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，這也是教學(xué)視頻案例的重要組成。教師可以借助教學(xué)視頻案例走近專家，增加向?qū)＜覍W(xué)習(xí)請(qǐng)教的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻案例平臺(tái)，教師可以觀摩學(xué)習(xí)專家、名師的示范課，也可以將個(gè)人教學(xué)活動(dòng)視頻傳送到該平臺(tái)，得到專家理論高度的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。專家見(jiàn)多識(shí)廣、知識(shí)淵博，有先進(jìn)的教育教學(xué)理念并站在教育教學(xué)理論的前沿。

總之，以教學(xué)視頻案例研究為抓手并指導(dǎo)教學(xué)，是提高教師的理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的天梯。由于教學(xué)視頻案例的開發(fā)有一定難度，需要多方配合、群策群力加強(qiáng)教學(xué)視頻案例資源庫(kù)建設(shè)。通過(guò)定期培訓(xùn)、舉辦優(yōu)秀教學(xué)視頻案例大賽等，不斷精選有特色的案例，并組織視頻作者、專家和骨干教師等分層次分專題進(jìn)行解讀，共同制作完成包含背景介紹、課后反思、專家同行點(diǎn)評(píng)分析及理論指導(dǎo)等內(nèi)容的超媒體教學(xué)視頻案例，充實(shí)教學(xué)視頻案例資源庫(kù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)助力。

參考文獻(xiàn)

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