董思萍

【摘 要】 在小學階段，學習是一個不斷接受新知識的過程，但是對于小學生來說，所要學習的知識是一個十分龐大的工程，若要學生對每一個知識點都從頭開始學習，學生就會覺得學習負擔過重，也就十分容易產(chǎn)生厭煩的情緒。語文的學習是學生進行學習的一個綜合性學科，學生在語文課堂上學到的不應該僅僅是當堂課要掌握的知識，而是學習的一種思維、學習的一種方法。隨著新課程標準的出臺以及在現(xiàn)代學生的學習過程中不斷地推進，新的教學理念在語文學習課堂上逐漸使用。思維導圖就是讓學生掌握學習的一種思維，讓學生逐漸養(yǎng)成學習的一種意識。

【關鍵詞】 小學語文 思維導圖 教學策略 知識聯(lián)系

小學生在進行語文學習的時候，在傳統(tǒng)的教學理念中主要是對學生知識量的擴充，學生的學習能力并沒有得到很大的提升。因此，學生在一節(jié)課的學習中就只能學習到一定量的知識，在以后的學習中并沒有“舉一反三”的能力，也沒有鍛煉自己的思考能力和解決問題的能力，這對學生以后的長期發(fā)展帶來更大的弊端。在新課程標準的要求中，學生需要養(yǎng)成自己的學習思維，培養(yǎng)自己的學習理念。但是由于小學生的年齡限制，學生對于一些比較抽象復雜的知識在理解的時候都會有很大的困難。教師在教課的時候，就應該從這方面出發(fā)，以小見大，以簡解難，讓學生在掌握了一定的知識之后，學會利用之前的學習方法解決新的問題。

一、在識字教學中融入思維導圖，有效提升語文素養(yǎng)

低年級的小學生在學習語文的時候，第一個任務就是要進行識字的訓練。學生在識字的時候，要掌握正確的學習方法。由于中華文化博大精深，文字的學習也是一個龐大的工程，學生在學習的時候，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學理念，讓學生進行重復的拼寫記憶，就會給學生帶來很大的學習負擔，在學生的心理上也容易產(chǎn)生厭煩的情緒。思維導圖這種學習方式在小學生課堂的不斷推進，不僅能夠鍛煉學生的思考能力，對學生的學習視野還會起到很大的開闊作用，對學生以后的發(fā)展也有很強的引導作用。

教師在進行文字講解的時候，在講到“山”這個字時，教師可以從字形上給學生進行講解，這個“山”字就是從真實的山的形狀演變過來的，教師可以幫助學生進行想象，讓學生進行自我的辨認和理解。學生理解之后，在對這個字進行記憶的時候，就會變得十分容易。再如，這個“人”字，教師在課堂上進行講解的時候，可以讓學生將這個字和真實的人進行對比，找出共同之處，學生自己進行觀察，最后就會發(fā)現(xiàn)這個字就像人們的兩條腿一樣在支撐著人的身體。這樣學生自己能通過這種思維方式發(fā)現(xiàn)學習的方法，在今后的學習中就可以運用這種學習方法進行文字的記憶。教師可以在課堂教學中將思維導圖的理念應用開來，幫助學生進行記憶。

二、在閱讀教學中融入思維導圖，有效提升語文素養(yǎng)

閱讀是學生在語文學習中一個十分重要的部分，語文其實歸根結(jié)底就是要學會聽、說、讀、寫，其中會“讀”是排在這四方面的首位的。傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上一般都只會讓學生自己進行朗讀，之后教師再讓學生進行文章的結(jié)構(gòu)分析以及主題歸納，但是學生在這個過程中可能并沒有真正地理解文章的內(nèi)容，沒有理解作者的真實情感。因此，這樣的學習并沒有調(diào)動學生的想象力以及理解能力。

教師在語文課堂上可以充分利用思維導圖來活躍課堂氣氛，把語文知識的學習和鮮活生動的畫面結(jié)合起來。在講解《曹沖稱象》時，在單純的文本解讀中，學生對于曹沖稱象的過程難以把握。教師可以巧妙地利用思維導圖，選擇大象為線索，確定其為思維導圖的核心，引導學生發(fā)散思維，把稱象前的準備工作和如何稱象的過程展示出來，從而幫助學生邏輯清晰地復述曹沖稱象的故事，更好地理解文本內(nèi)容。

教師在進行朱自清的《背影》的講解的時候，可以在學生進行文章的朗誦之后，帶著學生先進行文章的情感分析，學生對整個文章都有了很清楚的認識的時候，教師再給學生安排下一步的任務，讓學生進行對文章的分析以及作者情感的總結(jié)。在這個過程中，學習的流程是學生首先要進行必要的預習，然后進行朗讀以及全文的理解，之后再進行最后的結(jié)構(gòu)和主題的分析。這就是閱讀時的學習步驟。學生在掌握這個學習方法之后，就會在以后的閱讀中更加熟練，能力也就會得到很大的提升。

三、在作文教學中融入思維導圖，有效提升語文素養(yǎng)

語文中寫作也是十分重要的一部分，學生在學會讀文章之后，也要會表達自己的情感，學會表達自己的語言。由于寫作是小學生在語文學習中新接觸的知識，因此教師在教學方式的選擇上要有依據(jù)性，首先的目標就是要培養(yǎng)學生的思維，讓學生形成一種寫作的思維，學生在之后的寫作中就會有靈感，再讓學生掌握寫作的方法，這樣學生在今后的寫作中，就會將自己想要表達的話正確、優(yōu)美地寫出來。

教師在講解《我最喜歡的一個季節(jié)》的時候，首先引導學生對四個季節(jié)進行回憶，讓學生回憶四個季節(jié)的特色，然后將其一一列舉出來。學生在教師的引導之下就會比較得出到底哪個季節(jié)是他們最喜歡的，與此同時，學生對自己最喜歡的季節(jié)的特點也都已經(jīng)列舉出來了，這樣，學生的寫作素材也有了，接下來就是自己動筆進行寫了。學生在教師的引導下，形成寫作的固定思維，在以后的寫作中，就會達到“下筆如有神”的境地。在寫作中應用思維導圖，能夠培養(yǎng)學生的想象力，學生的想象力得到很大的提升，在今后的學習中就會有很大的方便之處，不僅是語文的學習能力進步了，學生的整個學習能力都會得到全面的提升。

總之，思維導圖在小學語文中的應用，不僅能夠開拓學生的抽象思維，還能夠花費較少的精力而獲得激發(fā)學生想象力的優(yōu)越結(jié)果。所以在語文教學中，教師要善于挖掘?qū)W生的思維潛力，讓學生更多地掌握學習的方法，這樣才能對學生的語文綜合實踐能力產(chǎn)生正面的推送效果。

參考文獻

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