盧彬

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)人才的主要陣地，有些學校注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但卻忽視了專業(yè)精神的培養(yǎng)，而工匠精神就是典型且重要的專業(yè)精神。因此高職院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變以技能為核心的教育觀念，培養(yǎng)學生的工匠精神，將工匠精神的培養(yǎng)融入教育教學。本文分析了工匠精神的內(nèi)涵和意義，并提出了培養(yǎng)工匠精神的幾點建議。

1 何為工匠精神

工匠精神有豐富的內(nèi)涵，首先，要不斷改進，盡力而為，夜以繼日的勤奮、認真、負責，不怕麻煩，努力把產(chǎn)品做得更好;其次，保持專注，在生產(chǎn)中保證每一種產(chǎn)品的質(zhì)量，實行嚴格的檢驗標準。第三，繼續(xù)創(chuàng)新和完善產(chǎn)品和服務(wù);第四，不要抱怨，應(yīng)當心存感激。工匠精神的目標是創(chuàng)造行業(yè)中最好的產(chǎn)品，這是其他同行無法比擬的。

英國鐘表匠約翰·哈里森經(jīng)過7年的努力和無數(shù)次改進，已經(jīng)42歲的他終于在1735年制造出了震驚科學界的第一臺航海鐘H1，其測量經(jīng)度的精準性在之后的航海測試中也得到了證明。然而，哈里森卻沒有滿足，他要制作出一臺更加精確實用的H2。在制作H2時，哈里森出現(xiàn)了一次重大失誤，他果斷放棄了原有設(shè)計，重新計劃制作H3，這花費了他整整19年。哈里森終于成功制作出H3，但他卻又不對其體積過大不滿意。經(jīng)過努力，他終于發(fā)現(xiàn)小型高頻振子才是避免環(huán)境影響的最佳方法。當時已是66歲的他再次制作出直徑僅13厘米的懷表H4，這塊懷表獲得了英國經(jīng)度委員會的高度認可。誰知他仍然不滿足，又開始了H5的研究。1769年，哈里森在79歲高齡時終于造出了H5，當時的喬治二世國王親自佩戴H5進行航海測試，誤差僅在8秒以內(nèi)。如此精確，震驚科學界，讓人瞠目結(jié)舌。作為鐘表匠，哈里森一生只造了5塊表。面對旁人的不解，哈里森說：“我是木工出身的鐘表匠，深知‘慢工出細品的道理，匠人的品格只能是精益求精，力求完美。”

工匠一定要熟悉自己，熟悉行業(yè)，這種認識也包含著一種沉靜，因為這個世界變化太快，每個人難免不受功利心的影響，但沉靜的工匠卻可以心平氣和，面對外界的誘惑，面對好與壞。

2 技工院校為什么要把工匠精神放在極其重要的地位

在當今社會，大多數(shù)人心浮氣躁，追求更低的要求、更快的收益、更少的投入、更短的周期，從而忽略了產(chǎn)品品質(zhì)的靈魂。從1%到99%和從99%到99.99%的概念是不同的。

在這個快速發(fā)展的時代，中國的經(jīng)濟發(fā)展進入了一個新的常態(tài)。實施“一帶一路”戰(zhàn)略需要“發(fā)揚工匠精神，提高技能”，一個新的中國品牌需要大量有知識、有技能、有創(chuàng)新精神的工匠。技能的偉大已經(jīng)成為這個時代的主流時尚。

因此技工院校要把工匠精神放在極其重要的地位，針對包括教師和學生在內(nèi)的所有人。

3 工匠精神落實到技工院校德育教育中

3.1 較真學生與認真老師相結(jié)合

技校階段的學生，常常有很強的獨立意識，也希望得到別人的認可，他們會通過對某件事情的堅持來表達自己的意愿。他們往往有自己的見解，不愿意隨波逐流，這是值得肯定的。學習就是一個不斷探索的過程，現(xiàn)在的課程和考試也更注重學生的發(fā)散思維，作為教師，首先，我們不能因為學生比較“另類”，就將他“一棒子打死”，而需要用更多的耐心、淵博的知識，深入問題的背后，幫助他們解決困惑。其次，如果作為一名教師在平時對自己沒有嚴格的要求，從長遠來看，會讓學生覺得工作只能養(yǎng)家糊口，而不是孜孜不倦，一絲不茍。因此，加強教師培訓應(yīng)是重中之重。學校應(yīng)安排加強對教師的培訓，包括理論知識培訓、專業(yè)培訓和技術(shù)培訓等，充分調(diào)動教師專業(yè)積極性。

3.2 教師的教學理念和現(xiàn)實實際案例教育相結(jié)合

在現(xiàn)代社會，為什么有這么多高質(zhì)量和有創(chuàng)意的產(chǎn)品？它源自老一輩工匠追求卓越的精神，這種精神不是想當然的，而是由勤奮的思考和勤奮的雙手創(chuàng)造出來的。以世界著名品牌保時捷為例，老技工的技術(shù)結(jié)合了傳統(tǒng)工匠的精神，創(chuàng)造了保時捷獨特的品質(zhì)，這是保時捷自1930年以來的核心競爭力。在技工院校中，教師的教學理念應(yīng)和現(xiàn)實實際案例教育相結(jié)合，只有高水平的雙師教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才，才能在提升工匠精神的道路上走得更遠更廣。

3.3 實際操作、理論知識教育和思想道德教育相結(jié)合

學校的德育教育是擺在重要地位的，也是當前形勢的需要，德育體現(xiàn)了工匠精神的諸多方面。教師在日常工作中的教育，應(yīng)該有計劃，有針對性地對學生進行德育教育。德育教育是高職院校的一門特殊課程，也是教育的重要組成部分。學生在課外有良好的職業(yè)技能，對他們進行德育教育，無論是對他們在校的學習，還是對他們畢業(yè)后的工作，都具有指導(dǎo)意義。

4 總結(jié)

堅持不懈的工匠精神不是飛躍，而是不斷的追求和完善。如今，德國產(chǎn)品銷往世界各地，成為質(zhì)量和信譽的代名詞。但在德國剛剛進入工業(yè)化的早期時代，為追求效率和利潤，許多企業(yè)本著工匠精神，放棄了傳統(tǒng)的復(fù)制，模仿其他發(fā)達國家，最終對德國工業(yè)造成嚴重后果。從那時起，德國每年都制定好幾個高質(zhì)量的工業(yè)標準，創(chuàng)造了大量的“偉大的鄉(xiāng)村工匠”。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）