蔡新 何玲敏

本文針對微生物學中的教學內容和教學模式的改進進行分析和變更，將以提升學生自身的創(chuàng)新能力為核心內容，展開對教學內容和教學模式的補充和革新以及相關的微生物實驗中的教學方式和考核評價做出新的優(yōu)化，由此培養(yǎng)和提高學生自身的動手能力和創(chuàng)新能力，隨著最近通過不斷針對微生物的不斷研究和實踐，根據結果表明改進其教學模式對學生的創(chuàng)新能力和自主實踐能力的提升有著很重要的幫助。

隨著教育部針對高校教學改革的最新要求和標準下，其中明確表明在教育中應該注重培養(yǎng)和提高學生的動手實踐能力及創(chuàng)新能力，并進行全面綜合性的教育改革，以培養(yǎng)學生自身的自主學習和創(chuàng)新為基礎，由此來為國家培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀人才。那么怎樣才能有效對學生展開綜合素質的培養(yǎng)以及如何能更高效的提升創(chuàng)新能力，這兩個問題已經是逐漸成為我國多所高校的進行教育改革所面對的重要問題，并且將此作為新目標的教育思想。

1 微生物學在教學中的缺陷

在以往的微生物學的課堂教學中，不管是在教學內容方面還是教學模式等多方面都存在著不同程度的問題，其多在教學內容，教學形式以及考核評價的方面中的問題尤為突出。

1.1 單調的教學內容

在微生物學的教學內容中通常更偏向理科專業(yè)的教學內容中更多一點，與相關的制藥工程等多個專業(yè)的實際需求分離較多，專業(yè)性相對較少，并且在實踐教學的方面的革新革新改進性較少，并且部分教學內容相對繁雜，知識內容也較為零散，針對大量的知識點和理論的記憶比較困難。教學內容的單調容易造成學生多數都重視理論知識而忽略了專業(yè)實踐的局面發(fā)生。

1.2 單調的教學模式

在傳統的微生物課堂教學中，多數教師都會使用自己在講臺上用語言向學生進行知識灌輸和引導的教學模式，但是這種教學模式相對比較單調，使學生只能一味的被動接受知識，如出一轍的課堂學習毫無新意，使學生對微生物的學習興趣和積極性逐漸降低。

1.3 單調的考核評價

在多數的高校中通常會以學生的考試成績作為衡量一名學生，而微生物學的考核也不例外，好一些的教師還會結合學生的課堂學習表現和成績也作為考核評價的標準，最后得出學生的總成績，但是這種考核評價方式比較單調，無法有效激起學生對微生物的積極性和競爭力，并且學生的自主創(chuàng)新能力也受到了很大的影響。

2 改進微生物學教學模式的應用策略

2.1 從理論知識展開內容改革

通常教育改革的第一步就是將教學內容進行改革，而微生物的教學改革也是一樣。由于微生物學所接觸的領域非常多，從微生物的生理代謝，形態(tài)構造，遺傳變異以及生態(tài)的分類和變異等多種基本理論，以及在醫(yī)藥科學，環(huán)境保護，工農業(yè)，生物工程項目等多方面微生物學都能涉及到。鑒于微生物學所觸及到的領域十分廣泛，并且還與其中的實用性，受益優(yōu)勢以及相關的生產實踐等多方面都有著緊密的關系和影響，因此微生物學在生命科學以及相關的技術和專業(yè)中都有著不可忽視的地位和作用。但是微生物學中所學習的知識點相對比較籠統，并且微生物相對教學，而且相對發(fā)展迅速，因此在實際中對微生物學的教學內容也提升了一定的標準。由于微生物學相對與我們的實際生活以及各種科學實踐都存在著密切的聯系，因此在教學內容中應該適量的加入生活中的實際案例，比如生活中哪些能夠生產出與微生物的生命活動有一定關系和影響的相關知識內容或是案例等，由此能充分調動學生在課堂學習的積極性。

例如：在微生物教材緒論的部分中表明，其主要含有細菌，真菌以及病毒等多種類別。就像爆發(fā)的霍亂是由霍亂弧菌所引起的，而我們的在制作酸奶時其中的乳酸桿菌等都是細菌中的一種。我們通常所使用的抗生素比如卡那霉素和其他的抗生素，通常都是由放射菌咋生產代謝時所為我們帶來的好處。并且生活中所食用的發(fā)酵面包和各種白酒等所使用的酵母菌，又或者是在制作霉豆腐時所使用到的霉菌等，許多在飲食方面中所使用的菌都屬于真菌。最后教師在介紹病菌的時候可以在課堂教學中向學生提及禽流感病毒，埃博拉病毒又或者是艾滋病病人所攜帶的免疫系統缺陷病毒等。通過微生物學教師針對各類細菌的介紹和延伸，讓學生能夠清晰的了解到，我們日常生活中細菌隨處可見，微生物就近在咫尺，并且還能讓學生感受到微生物的利與弊，在為我們創(chuàng)造利益時還能帶來很多危害，形成一把真實的雙刃劍，由此能有效激發(fā)學生對微生物的學習興趣。

2.2 改變教學形式，增加微生物學實驗課

傳統的教學模式中，通常是教師占據課堂的主導位置，而學生多數處于被動接受知識的局面，不但毫無新意還相對枯燥單調，而微生物學實驗課的教學是將理論與實踐進行有效融合的重要橋梁，是學生能夠靈活掌握學習知識和自主動手實踐知識內容的高效手段之一，能夠極大程度的提升學生自身的創(chuàng)新能力和自主實踐能力，并且還能夠培養(yǎng)學生對形成一個良好的科學興趣和態(tài)度。

例如：教師在針對“微生物的分離與純化”這部分內容可以進行一定的擴展，比如“水體微生物的分離以及其生物學性質的探究”。教師可以將學生分為多個探究小組，讓學生對所需要的材料資源進行收集，并且將收集到的材料進行梳理，設計出小組認為合適的水體提取樣的實驗設計方案，在方案中寫明實驗所進行的內容，比如分離出的微生物細菌種類，微生物的進行形態(tài)以及質子鑒定等多方面內容，和實驗的方式，由此展開實驗，最后將實驗以論文的形式寫出研究報告，還可以加入一些水源凈化等有價值的實際研究，并且可以由小組成員在組內選擇一名表達能力較強的學生對研究報告做出表述和討論交流。

通過微生物實驗課中的探索以及學生的自主創(chuàng)新并展開試驗，不僅能加深學生對理論知識的理解，還能加強其對知識的應用能力，有效培養(yǎng)和提升學生的思考能力，創(chuàng)新能力，探究能力以及團隊合作能力，可謂一舉多得。

2.3 改善考核評價方式

學生的專業(yè)水平和學習效果可以通過對學生的考核評價來進行了解，但是傳統的考核評價只是將卷面成績和課堂學習作為考核評價的標準，這種單調的方式無法激發(fā)學生的積極性和對學習的熱情，因此改完考核評價方式是必要的改革內容。合理完善的考核評價能夠有效激發(fā)學生對學習的積極主動和創(chuàng)新思考，使學生能在微生物學的學習過程中能夠更投入和認真。

例如：教師可以在傳統的考核評價標準的基礎上增加各個考試的成績，課堂教學中的表現，微生物實驗課的實驗操作水平，課后作業(yè)，擴展積累以及單元檢測等多種作為平時的課程的成績積累。將實驗創(chuàng)新能力，論文總結，科研研究，微生物競賽等與創(chuàng)新和實踐能力有關的作為實踐學習成績。將期末考試的成績作為知識總結成績。最后在展開綜合性的評價，以此來增加學生對微生物學的熱情以及對實驗的動手操作的興趣，提升學生的創(chuàng)新能力和學習效果。

綜上所述，通過對微生物學的不斷改進，對學生的學習興趣，創(chuàng)新思考和實踐能力都有著不同程度的提升，并且在其中還有著極大的作用，因此在日后的微生物學的實際教學中，教師應該相應的增加學生的實踐教學課程，并結合生活實際展開新的教學模式，創(chuàng)造出一個積極探究，善于創(chuàng)新的學習氛圍，由此加速提高微生物學的教學水平和教學效果。

（作者單位：安陽工學院）