王牧華　商潤(rùn)澤

摘要：創(chuàng)客教育通過創(chuàng)客空間為初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和價(jià)值引領(lǐng)，并通過促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供實(shí)現(xiàn)路徑?；诖搜芯考僭O(shè)，該文采用問卷調(diào)查等實(shí)證方法，通過差異分析證實(shí)了創(chuàng)客教育在促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)形成過程中的顯著作用;并通過路徑分析證實(shí)了創(chuàng)客教育對(duì)初中生核心素養(yǎng)形成的影響機(jī)制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;學(xué)習(xí)方式;核心素養(yǎng);路徑分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景

黨的十九大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略選擇。加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，則是實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略選擇的重要路徑。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程”，要求“有條件的地區(qū)積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用”。這就要求我們必須以創(chuàng)新為導(dǎo)向，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)造精神、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、追求創(chuàng)新成果，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。創(chuàng)客教育繼承項(xiàng)目教學(xué)法、做中學(xué)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，借助與信息技術(shù)的融合，開拓了創(chuàng)新教育的實(shí)踐場(chǎng)。中小學(xué)創(chuàng)客教育的開展，正是回應(yīng)深化教育改革創(chuàng)新這一時(shí)代需求的前瞻性教育探索，創(chuàng)客教育的開展勢(shì)必對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響。

二、創(chuàng)客教育促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成的理論邏輯與路徑分析

（一）創(chuàng)客教育促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成的理論邏輯

創(chuàng)客指的是一類具有一定專門領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備、具有創(chuàng)新、實(shí)踐和交流意識(shí)的人，他們出于自己的興趣愛好，在一定的技術(shù)支持下將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)被視為一種重塑教育的新方法和新路徑，創(chuàng)客教育即創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育領(lǐng)域的深化。創(chuàng)客教育以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為重要目標(biāo)、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要形式，是一種技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育以創(chuàng)客空間為基本載體，將創(chuàng)客空間應(yīng)用于學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)過程中，“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、基于問題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)等多種教育理念為指導(dǎo)，在創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)過程中開展教育，助推教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變”。對(duì)于創(chuàng)客教育的重要作用，研究者們從不同角度給予了高度評(píng)價(jià)，并主張發(fā)展具有我國(guó)特色的創(chuàng)客教育，祝智庭等人強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育應(yīng)該“繼承創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)”;楊現(xiàn)民等人提出“可以從兩個(gè)角度去理解創(chuàng)客教育：一種是‘創(chuàng)客的教育，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才;另一種是‘創(chuàng)客式教育，旨在應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育，但無論是‘創(chuàng)客的教育還是‘創(chuàng)客式教育，最終的教育目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才”;何克抗綜合二人觀點(diǎn)，認(rèn)為我國(guó)的創(chuàng)客教育應(yīng)當(dāng)按照自身的理念與模式，即具有中國(guó)特色的理念與模式，而非西方現(xiàn)有的理念與模式，快速、健康地持續(xù)發(fā)展。

核心素養(yǎng)包括“科學(xué)精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人文底蘊(yùn)”“健康生活”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。創(chuàng)客教育融合杜威“做中學(xué)”、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等教育理念，學(xué)生以解決生活實(shí)際問題為項(xiàng)目任務(wù)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，同時(shí)創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)意志的形成與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升;其次，創(chuàng)客教育要求學(xué)生分組合作，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，利用綜合實(shí)踐手段完成實(shí)際產(chǎn)品作為所學(xué)知識(shí)的產(chǎn)出，有助于學(xué)生協(xié)作交流能力、創(chuàng)造能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力的提高;再次，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“工匠精神”與“批判性思維”的培育，其中，工匠精神在創(chuàng)客活動(dòng)中表現(xiàn)為對(duì)作品極致的追求、對(duì)細(xì)節(jié)的打磨探索、對(duì)創(chuàng)作的全身心投入和對(duì)作品負(fù)責(zé)任的態(tài)度，批判性思維則要求學(xué)生有意識(shí)地對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，用審視的眼光看待問題，并能準(zhǔn)確把握、合理推斷、多角度考察、評(píng)定價(jià)值、預(yù)測(cè)后果，有助于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)精神的形成。此外，創(chuàng)客教育以解決與生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題為項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生健康生活。

（二）創(chuàng)客教育促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成的理論路徑

創(chuàng)客教育采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，與基礎(chǔ)教育教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式具有內(nèi)在一致性，能夠與教育現(xiàn)實(shí)相契合，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主調(diào)節(jié)自身認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極的協(xié)作、交流、共享。探究學(xué)習(xí)則主要指向?qū)W生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)屬于自主發(fā)展領(lǐng)域，包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和信息意識(shí)三個(gè)基本要點(diǎn)，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容;實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)屬于社會(huì)參與領(lǐng)域，涉及到提出問題、運(yùn)用新興科技解決問題等探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容;科學(xué)精神核心素養(yǎng)屬于文化基礎(chǔ)領(lǐng)域，包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)，涉及到好奇心、想象力、批判意識(shí)、理性思維以及探索精神等主要內(nèi)容。

不難看出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與創(chuàng)客教育的育人目標(biāo)在一定程度上不謀而合。由此，我們認(rèn)為初中階段創(chuàng)客教育的實(shí)施有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而積極推動(dòng)初中生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”和“科學(xué)精神”三大核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出創(chuàng)客教育促進(jìn)中生核心素養(yǎng)形成的理論模型（如圖1所示）。

為更好地揭示創(chuàng)客教育對(duì)促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)際效果，研究其對(duì)初中生核心素養(yǎng)形成的影響作用機(jī)制，本研究基于調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，分析創(chuàng)客教育對(duì)初中生核心素養(yǎng)形成的實(shí)際影響與影響作用機(jī)制。中小學(xué)創(chuàng)客教育“尚未形成成熟完整的課程體系，依舊處于較為松散的新興科技應(yīng)用階段，難以在學(xué)校的系統(tǒng)化教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐”。本研究有助于創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)初中教育的系統(tǒng)化結(jié)合，為初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和價(jià)值引領(lǐng)。

三、實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，以山東省青島市某區(qū)兩所生源、師資，學(xué)生家庭背景均極為相似的初中學(xué)?！狢中學(xué)與S中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從2所學(xué)校共選取475名初中生作為樣本，發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。其中，C中學(xué)實(shí)施創(chuàng)客教育進(jìn)課堂，開展創(chuàng)客教學(xué)，全面實(shí)施創(chuàng)客教育，而S中學(xué)則是一所較為典型的傳統(tǒng)初中學(xué)校，并未引入創(chuàng)客教育，教師教學(xué)中規(guī)中矩。通過調(diào)查班級(jí)班主任進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)放、當(dāng)堂填寫，因此研究者認(rèn)為問卷調(diào)查結(jié)果較為可靠。本次調(diào)查共發(fā)放問卷475份，回收并剔除無效問卷后共有有效問卷442份，回收率為93.5%。調(diào)查對(duì)象基本情況包括性別、學(xué)校、接受創(chuàng)客教育時(shí)間等情況（具體分布如下頁表1所示）。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)法與問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。研究者以創(chuàng)客教育、學(xué)習(xí)方式、核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞，搜集相關(guān)研究文獻(xiàn)，從中選取有用信息，分析創(chuàng)客教育促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成的理論邏輯，得到創(chuàng)客教育促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成的理論路徑模型;研究使用自編問卷，在確定正式問卷后，以青島市某區(qū)S中學(xué)、C中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷475份。通過差異分析比較實(shí)施創(chuàng)客教育的C中學(xué)與未實(shí)施創(chuàng)客教育的S中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀與差異，繼而通過路徑分析探究初中創(chuàng)客教育實(shí)施與核心素養(yǎng)形成兩者間的具體維度內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，證明創(chuàng)客教育對(duì)于促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以及助推初中生科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新三大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值效用。

（三）研究工具設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本調(diào)查使用自編問卷，采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行量化計(jì)分，研究者基于相關(guān)文獻(xiàn)、理論及已有同類問卷，對(duì)部分已有相似問卷或量表進(jìn)行改編和選用，形成問卷結(jié)構(gòu)框架，之后又調(diào)整、修正量表題項(xiàng)的表達(dá)，并將意義重復(fù)或相近的題項(xiàng)合并，有歧義或不易理解的題項(xiàng)刪除或修改，得出具體題項(xiàng)，經(jīng)過反復(fù)討論，最終形成研究調(diào)查問卷。其中，Q6、Q10為逆向題目，用于測(cè)試學(xué)生問卷填寫真實(shí)度。其中，“創(chuàng)客教育外部條件”維度下題目，S中學(xué)學(xué)生無需作答。調(diào)查問卷具體如表2所示。

2.數(shù)據(jù)的收集與基本特征

本研究從C中學(xué)隨機(jī)抽取200名初中生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，剔除無效問卷，并對(duì)測(cè)謊題目進(jìn)行逆向處理?；跇颖緮?shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，之后隨機(jī)抽取其中120份樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行探索性因子分析，剩余80份樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

（1）信度檢驗(yàn)

為保證問題是同質(zhì)且具備可回答性，對(duì)回收的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析。對(duì)本文數(shù)據(jù)做標(biāo)準(zhǔn)化處理之后，得到的問卷整體信度結(jié)果如表3所示，總體Cronbaeh系數(shù)為0.874，創(chuàng)客教育外部條件、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)客教育實(shí)施效果各維度Cronbaeh系數(shù)分別為0.698、0.897、0.936、0.936、0.865，表明量表信度較好。

（2）探索性因素分析

進(jìn)行探索性因素分析前，應(yīng)先進(jìn)行KMO與Bartlett球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，量表的KMO值為0.847>0.8，球形檢驗(yàn)的顯著值為0.000。設(shè)定因子旋轉(zhuǎn)辦法為最大方差法，對(duì)于32個(gè)問題項(xiàng)，共產(chǎn)生32個(gè)因子，抽取特征值大于1的公因子，對(duì)得到的因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)在18次迭代后收斂，共聚合出5個(gè)公因子?！皠?chuàng)客教育外部條件”解釋變異量為10.970%，“自主學(xué)習(xí)能力”解釋變異量為17.564%，“合作學(xué)習(xí)能力”解釋變異量為23.346%，“探究學(xué)習(xí)能力”解釋變異量為16.554%，“創(chuàng)客實(shí)施效果”解釋變異量為15.174%，累計(jì)解釋總方差變異量為83.608%，且正交旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷量介于0.415至0.950之間。

（3）驗(yàn)證性因素分析

采用驗(yàn)證性因素分析對(duì)本研究測(cè)量模型的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證。在構(gòu)建好測(cè)量模型后，利用極大似然估計(jì)法對(duì)模型的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。得到五因子模型的路徑圖模型與數(shù)據(jù)的契合度較高，表明模型的整體擬合度較好（如表4和下頁圖2所示）。

從路徑圖2可以看出，各潛變量對(duì)其各測(cè)量指標(biāo)的路徑系數(shù)均較大，表明各測(cè)量指標(biāo)對(duì)其潛在變量具有較高重要性。以“合作學(xué)習(xí)能力→Q15”為例，其標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)值為0.77，表明潛變量“合作學(xué)習(xí)能力”對(duì)測(cè)量指標(biāo)015的直接效果值為0.77。五因子模型的各項(xiàng)指標(biāo)均在檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，達(dá)到較理想水平，模型與數(shù)據(jù)的契合度較高，表明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。綜上所述，結(jié)合預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的效度分析結(jié)果可知，該量表為測(cè)量有效工具，可作為正式測(cè)量量表。

（四）研究結(jié)果

1.創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的差異分析

差異分析包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因素方差分析兩部分，其中，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較有無實(shí)施創(chuàng)客教育的兩所中學(xué)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力提升、核心素養(yǎng)形成方面的差異;通過單因素方差分析比較接受創(chuàng)客教育時(shí)間不同的C中學(xué)學(xué)生在上述四方面的差異。

（1）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

為了比較兩個(gè)學(xué)校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)形成程度方面的差異性，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（如表5所示）。

由表5可知，實(shí)施創(chuàng)客教育的C中學(xué)與未實(shí)施創(chuàng)客教育的S中學(xué)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)四方面均存在顯著性差異。進(jìn)一步比較其均值，發(fā)現(xiàn)在核心素養(yǎng)方面，C中學(xué)均值為3.27，S中學(xué)均值為2.97，認(rèn)為C中學(xué)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)顯著優(yōu)7：S中學(xué)學(xué)生;同理，在自主學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力三方面，C中學(xué)均值分別為2.29、3.95、3.57，S中學(xué)均值分別為2.14、3.80、3.47，認(rèn)為C中學(xué)學(xué)生在合作、探究學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)顯著優(yōu)于S中學(xué)學(xué)生。由此，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，C中學(xué)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)四方面的表現(xiàn)均顯著優(yōu)于S中學(xué)學(xué)生，表明接受創(chuàng)客教育的C中學(xué)學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)能力提升，核心素養(yǎng)形成現(xiàn)狀顯著優(yōu)于未接受創(chuàng)客教育的S中學(xué)學(xué)生。由此，本文認(rèn)為創(chuàng)客教育實(shí)施有助于初中生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)形成。

（2）單因素方差分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證C中學(xué)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)形成確與創(chuàng)客教育的實(shí)施相關(guān)而非其他因素所導(dǎo)致，以接受創(chuàng)客教育時(shí)間長(zhǎng)短為標(biāo)準(zhǔn)，將C中學(xué)學(xué)生劃分為接受創(chuàng)客教育一年以內(nèi)、接受創(chuàng)客教育一到兩年，接受創(chuàng)客教育兩年以上三組學(xué)生，進(jìn)行單因素方差分析：比較接受創(chuàng)客教育不同時(shí)間學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)四個(gè)維度上是否存在顯著性差異（如表6所示）。

方差分析結(jié)果顯示，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力提升，核心素養(yǎng)形成與創(chuàng)客教育實(shí)施呈顯著相關(guān)關(guān)系，且接受創(chuàng)客教育時(shí)間長(zhǎng)短與學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力提升，核心素養(yǎng)形成成正比。以核心素養(yǎng)維度為例，在顯著性水平為0.01下，接受創(chuàng)客教育一年以內(nèi)、一到兩年、兩年以上的三組學(xué)生均值分別為3.35、3.49、3.54，呈上升趨勢(shì)，認(rèn)為初中生核心素養(yǎng)隨著接受創(chuàng)客教育時(shí)間的增加而形成且提升。同理，自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力三維度均值亦均呈上升趨勢(shì)，表明初中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力亦隨接受創(chuàng)客教育時(shí)間的增加而提升。即接受創(chuàng)客教育時(shí)間越長(zhǎng)，初中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)表現(xiàn)越好。

綜上所述，根據(jù)差異分析結(jié)果可知，創(chuàng)客教育實(shí)施有助于初中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)形成。

2.初中創(chuàng)客教育實(shí)施助推學(xué)生核心素養(yǎng)形成的路徑分析

創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，這一觀點(diǎn)在本研究的差異分析中，進(jìn)一步得以驗(yàn)證。由差異分析結(jié)果可知，創(chuàng)客教育實(shí)施有助于初中生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)形成。但是，創(chuàng)客教育對(duì)初中生核心素養(yǎng)形成的影響作用機(jī)制如何？為進(jìn)一步探究創(chuàng)客教育推動(dòng)初中生核心素養(yǎng)形成的作用機(jī)制，本研究基于文獻(xiàn)分析，嘗試通過梳理創(chuàng)客教育實(shí)施外部條件，初中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀與學(xué)生核心素養(yǎng)三維度間理論邏輯關(guān)系，建立創(chuàng)客教育助推初中生核心素養(yǎng)形成的理論模型：創(chuàng)客教育實(shí)施助推初中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力地提升，進(jìn)而助推初中生核心素養(yǎng)的形成，通過路徑分析驗(yàn)證模型的合理性。

（1）假設(shè)模型路徑分析

根據(jù)初中創(chuàng)客教育實(shí)施助推學(xué)生核心素養(yǎng)形成模型的假設(shè)，利用AMOS20.0分析初中創(chuàng)客教育助推學(xué)生核心素養(yǎng)形成的路徑（如圖3所示）。

根據(jù)假設(shè)模型的輸出結(jié)果，本假設(shè)模型中的路徑系數(shù)均達(dá)顯著，且假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)可契合，因而不考慮路徑系數(shù)增減。由此，認(rèn)為創(chuàng)客教育實(shí)施有助于初中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而助推初中生核心素養(yǎng)形成的目的。

（2）創(chuàng)客教育實(shí)施對(duì)初中生核心素養(yǎng)形成的影響效果

從圖3路徑模型中，可以發(fā)現(xiàn)：（1）“自主學(xué)習(xí)能力”“合作學(xué)習(xí)能力”“探究學(xué)習(xí)能力”三個(gè)層面均對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成具有直接影響。以“自主學(xué)習(xí)能力”層面為例，初中生自主學(xué)習(xí)能力提升對(duì)初中生核心素養(yǎng)形成的影響效果值為0.18;其他兩個(gè)層面，學(xué)生“合作學(xué)習(xí)能力”“探究學(xué)習(xí)能力”對(duì)初中生核心素養(yǎng)形成的效果值分另0為0.24、0.16。（2）就創(chuàng)客教育外部條件對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的影響來說，“創(chuàng)客教育外部條件→自主學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)客教育外部條件→合作學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)客教育外部條件→探究學(xué)習(xí)能力”三路徑系數(shù)分別為0.15、0.17、0.21。由此認(rèn)為創(chuàng)客教育實(shí)施，對(duì)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力提升”，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變具有重大的助推意義，而創(chuàng)客教育實(shí)施過程中，有助于創(chuàng)客教育實(shí)施的外部條件，即創(chuàng)客空間的建設(shè)是不可或缺的。

綜上所述，初中創(chuàng)客教育實(shí)施，有助于初中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對(duì)初中生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生顯著地影響力。由此，得出“創(chuàng)客教育實(shí)施促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成”的具體作用機(jī)制：創(chuàng)客教育實(shí)施，助推初中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成。

四、討論與分析

（一）初中生核心素養(yǎng)發(fā)展離不開創(chuàng)客空間的重要平臺(tái)

創(chuàng)客空間具有DIY導(dǎo)向、工具可及、開放共享、屬性多樣的特點(diǎn)，是創(chuàng)客教育開展的重要外部條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺(tái)，它為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了物質(zhì)保障和創(chuàng)新文化導(dǎo)向。創(chuàng)客空間是創(chuàng)新活動(dòng)的空間載體，它擁有豐富的創(chuàng)新資源，具有良好的創(chuàng)新環(huán)境，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，產(chǎn)生大量的創(chuàng)新成果，建立起科學(xué)的制度機(jī)制，是一種重要的開放式創(chuàng)新平臺(tái)。近期，國(guó)家文件對(duì)于創(chuàng)客空間建設(shè)提出了新的要求：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)更加完善，市場(chǎng)化、專業(yè)化眾創(chuàng)空間功能不斷拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)能力顯著提升”。這一方面對(duì)廣大中小學(xué)的創(chuàng)客空間建設(shè)提出了新的要求，另一方面也為中小學(xué)的創(chuàng)客空間建設(shè)提供了良好的政策支持，為中小學(xué)創(chuàng)客教育的開展提供了新機(jī)遇。

關(guān)于創(chuàng)客空間的建設(shè)，祝智庭指出“創(chuàng)客空間不僅是實(shí)踐者開展創(chuàng)客項(xiàng)目的實(shí)體空間，還應(yīng)包含為實(shí)體空間的實(shí)踐提供服務(wù)支撐的虛體”。王德宇等提出“國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間運(yùn)行的不同模式：興趣團(tuán)體、項(xiàng)目孵化與加速、技能培訓(xùn)、專業(yè)工藝、社交空間、企業(yè)家資源導(dǎo)入、學(xué)校支撐”。在建設(shè)學(xué)校創(chuàng)客空間過程中，其實(shí)應(yīng)多方共同發(fā)力，學(xué)?？上蚱髽I(yè)尋求投資，設(shè)立創(chuàng)客獎(jiǎng)項(xiàng)，為創(chuàng)客空間建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ);同時(shí)可與社會(huì)創(chuàng)客團(tuán)體合作，聘請(qǐng)專業(yè)創(chuàng)客，與學(xué)校優(yōu)秀教師合作教學(xué)，為創(chuàng)客空間建設(shè)配備強(qiáng)大師資力量;此外在配備開源軟硬件制作工具的同時(shí)，亦應(yīng)加強(qiáng)線上創(chuàng)客空間的建設(shè)，構(gòu)建線上線下互聯(lián)互通的融合空間。

（二）初中生核心素養(yǎng)形成需要?jiǎng)?chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合

本研究證實(shí)了創(chuàng)客教育可以為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在初中教育領(lǐng)域的落地提供強(qiáng)有力的“抓手”和“路徑”，分析了創(chuàng)客教育促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成的實(shí)現(xiàn)路徑。研究者根據(jù)實(shí)證研究所得結(jié)果，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育有助于提升學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成。這是由于創(chuàng)客教育作為一種問題導(dǎo)向式的教育，不同于傳統(tǒng)教育中教師通過課堂教學(xué)、知識(shí)灌輸、布置習(xí)題的方式幫助學(xué)生掌握單一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而是給學(xué)生提供了一種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷地問題解決過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、并促進(jìn)了學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新”和“科學(xué)精神”的培養(yǎng)。

那么，如何將創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，以促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成？在課堂建設(shè)方面，相關(guān)學(xué)者探討了學(xué)校創(chuàng)客教育開展的有效實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)現(xiàn)有的教室環(huán)境進(jìn)行改造，通過提供必備的創(chuàng)造工具和設(shè)備，使創(chuàng)客走進(jìn)課堂;在教學(xué)方式方面，有學(xué)者指出：“創(chuàng)客教育倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神等學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為STEAM教育的變革提供了方向引領(lǐng)，創(chuàng)客教育與STEAM教育的有效融合，以創(chuàng)新能力為引領(lǐng)，開展創(chuàng)客式教學(xué)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展”;此外，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)以創(chuàng)客教育環(huán)境為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力為核心，從師生活動(dòng)視角出發(fā)構(gòu)建面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式。研究者認(rèn)為，欲推動(dòng)創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合，首先應(yīng)基于對(duì)傳統(tǒng)課堂資源的整合，構(gòu)建學(xué)生接受創(chuàng)客教育與實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，其次應(yīng)幫助教師完成由“傳輸者”向“引導(dǎo)者”的角色抓變，教師在教學(xué)過程中切忌盲目重視創(chuàng)客教育而忽視科學(xué)的教育設(shè)計(jì)，學(xué)科知識(shí)在創(chuàng)客教育實(shí)施過程中的融合注入尤為重要。同時(shí)我們亦應(yīng)注意到，雖然創(chuàng)客教育是時(shí)代發(fā)展和教育變革的產(chǎn)物，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育變革有著有至關(guān)重要的作用，但其并不是“萬能良方”，不能解決所有教育問題。教育是一項(xiàng)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有將多種先進(jìn)教育理念有機(jī)整合，與時(shí)俱進(jìn)方可真正實(shí)現(xiàn)教育的全面革新。

五、結(jié)語

何克抗指出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的貫徹落實(shí)離不開中國(guó)特色創(chuàng)客教育體系的實(shí)施與青少年核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在本研究中，我們僅確認(rèn)了創(chuàng)客教育與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”和“科學(xué)精神”三個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，并沒有發(fā)現(xiàn)它與“人文底蘊(yùn)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和“健康生活”等核心素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。加之創(chuàng)客教育作為一種新的教育形態(tài)，正處于不斷地發(fā)展完善之中，它的發(fā)展并不是要取代現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂形式，而是需要與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，形成完整的教育生態(tài)，共同為初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供教育支持。