【摘要】當前，普通高校聲樂教材主要是作品匯編，內容不具備針對性與實用性。高校聲樂教材需要和培養(yǎng)目標保持一致，體現(xiàn)出音樂教學的新特征。通過查閱相關的文獻資料以及匯總實踐教學經驗，筆者認為普通高校聲樂教材要體現(xiàn)出基礎性、實用性、針對性以及全面性的特征，在聲樂教學中要注重教學模式的完善、教學設置的優(yōu)化。

【關鍵詞】普通高校;聲樂教材;選用;教學

【中圖分類號】J607? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

教材作為教師向學生傳遞知識以及技能的重要材料，作為教學的關鍵載體，對于教學工作有著極為重要的推動作用。聲樂理論教材也具備了以上功能。按照聲樂課程教學大綱的相關要求，當前很多學校采用的教材無法滿足音樂學專業(yè)聲樂課程的教學要求。要想要實現(xiàn)教材的規(guī)范、統(tǒng)一，提升教學內容的針對性與全面性，需要合理化選擇聲樂教材，以此凸顯聲樂課程教學的有效性。

一、普通高校聲樂教材選用優(yōu)化策略

高校聲樂課程教學是音樂表演專業(yè)以及音樂學專業(yè)的核心課程，聲樂教材將會對聲樂教學效果產生直接影響，在選用以及編寫教材中要突出以下特征。

（一）注重教材內容的基礎性

因為高校聲樂專業(yè)的學生基礎不同，本身存在差異性，因此教材內容要具備一定的普適性，首先要掌握基礎，以此為基礎加強系統(tǒng)化訓練。聲樂基礎理論課程是高校聲樂教學的核心環(huán)節(jié)，也是教學的關鍵環(huán)節(jié)，但是長久以來聲樂基礎理論課程并沒有得到研究人員以及教學工作者的廣泛關注，長期處在盲區(qū)，很少受到關注。

伴隨著高校音樂課程改革的步伐不斷加快，國內專家與學者開始致力于向聲樂教育工作者以及大學生提供相對成熟的基礎理論教材。比如2000年人民音樂出版社所出版的《聲樂藝術教育叢書》《聲樂基礎教程》以及《聲樂藝術教學新學科叢書》等。這些教材設計到了聲樂藝術教育學、心理學、藝術文化學、藝術語言學等諸多理論與學科，使得聲樂學科理論體系更加的完善和科學。通過篩選與學習，高校聲樂教師以及學生能夠更加清晰的認識到聲樂學科本身的理論內容，確定聲樂學科的基本任務、性質、內容以及教學方法，全面的掌握聲樂語言、生理、心理以及教學等諸多層面的理論。在日常授課過程中，高校聲樂教師要以這些基礎性的基材為依托，分層次、分階段以及針對性的選擇與安排滿足學校教學需要與要求的教學內容，有效提升學生理性與感性認識的思維能力。

（二）凸顯教材內容的針對性與實用性

教材的選擇要與教學目標、教學內容和教學大綱相匹配。高?？梢栽诋斍耙呀洿嬖诘奈墨I教材、聲樂曲譜教材以及視聽教材的基礎上，進行有針對性地編纂，以此提升教材的實用性。比如音樂表演專業(yè)對于學生的培養(yǎng)目標集中在專業(yè)人才上，師范類聲樂教學的主要目標是培養(yǎng)更多的社會音樂工作者以及中小學音樂教師，更加注重基礎性。

（三）注重教材知識的綜合性與全面性

單一化的聲樂曲選已經無法滿足當前聲樂教學工作的需要，音樂表演以及音樂師范類專業(yè)的學生需要學習不同地區(qū)、民族、時代具備代表性的音樂體裁以及教學價值相對較高的聲樂作品，以此保證學習者可以更加綜合而又全面的了解聲樂曲目。這就需要教師在編纂教材的時候要注重綜合性。比如《聲樂基礎教程》就將聲樂理論、作品與每個學期、每節(jié)課程有效地結合在一起，貫徹綜合性的基本原則，凸顯出了聲樂曲目的綜合性學習特征。

二、普通高校聲樂課程教學優(yōu)化策略

（一）完善教學模式

1.優(yōu)化教學組織形式

聲樂理論課程在教學過程中主要采用課堂講授的形式，比如對聲樂基本知識以及基礎理論等相關內容的教學工作。本身還具備了聲樂實踐的基本特征，需要以課堂教學為前提，體現(xiàn)出理論和實踐的有效融合，比如在聲樂教學法以及聲樂審美等相關內容教學工作中就可以使用觀摩與講座的教學形式?？傮w來看，聲樂理論課程教學要將課堂教學作為主要內容，并糅合其他的教學組織模式。

2.統(tǒng)一教學內容

聲樂理論課程包含了三個方面的主要內容?；A理論和知識、聲樂藝術審美、中小學教育實踐。當前，高校聲樂教師通常是選擇了某個或者是多個知識點進行講授，知識面相對零散，講解的過程中有些知識點過于詳細，有些知識點則會被忽視。只有將聲樂教學大綱中所規(guī)定的課程內容作為依據(jù)，才可以實現(xiàn)聲樂課程教學內容的有效統(tǒng)一。

（二）優(yōu)化課程設置

1.凸顯實用性

當前，高校聲樂課程種類繁多，不僅有聲樂理論課程、聲樂藝術史課程，還有聲樂教學法課程，這些課程完全能夠整合成一門或者是兩門課程。這樣不單單能夠壓縮課程，也有助于統(tǒng)一聲樂理論課程開課的時間。在具體實施過程中，對于聲樂基本知識以及基礎理論課程內容可以放在學生入校之初，比如聲樂表演形式以及歌唱聲區(qū)等課程。有關聲樂藝術審美、教學法以及文化知識這類的課程可以放到三年級再開設。等到學生具備了一定的聲樂基本知識以及聲樂基本技能以后，再學習這方面的課程將會事半功倍。同時，在聲樂課程開設的過程中，學校要組織聲樂專題講座，有效補充聲樂理論教學，這是學生獲取知識的重要途徑。

2.多樣化的教學方法

伴隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，信息獲取途徑也產生了較大的變革，知識獲得不在受到教材的限制。在聲樂課程教學中，不單單要倡導理論和實踐的深度融合，還要注重多媒體工具的有效運用。歌唱是一門聲音與表演相融合的藝術形式，在教學中教師不單單要使用PPT等基本的文字課件，還要使用網(wǎng)絡構建音頻、圖片以及視頻等資料庫豐富課堂教學內容，這些現(xiàn)代化的教學方式會極大地優(yōu)化教學資源，并顯著提升聲樂教學質量。還要結合實際的需要，輔導學生制作各種形式的多媒體課件，以此滿足未來中小學音樂基礎教育的要求。

3.合理化的評價形式

聲樂課程考核應該包含聲樂理論知識、聲樂演唱以及聲樂實踐等內容。聲樂演唱考核方式主要是演唱一首聲樂作品，從藝術表現(xiàn)以及演唱技巧等方面進行評判。聲樂理論知識考核主要采用試卷或者是小論文的形式開展。聲樂實踐考核則是針對聲樂教學工作，采用課堂設計、教案寫作以及試講等形式開展，學生年終成績由期末考試以及平時成績兩方面共同組成。

三、結語

高校聲樂教材實現(xiàn)了師生之間的有效連接，是高校聲樂工作順利開展的保證。傳統(tǒng)聲樂教材對曲目進行了簡單的匯編，沒有體現(xiàn)出教材的系統(tǒng)性與全面性，不具備實用價值。隨著高校音樂教學改革的深入發(fā)展，聲樂教材也要進行不斷的優(yōu)化，以教學大綱為依托，凸顯出教學目標，并結合教學內容，選用合理化的教學方法，提升高校聲樂教學的有效性。

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作者簡介：魏麗（1991—），女，山東德州，碩士研究生，助教，研究方向：聲樂教學。