李埃仿

區(qū)域活動是具有隱形學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲活動，是能讓幼兒積極地、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，承載著重要的教育功能。作為幼兒園區(qū)域活動重要組成部分的材料，與幼兒的行為有密切的關(guān)系。一方面幼兒對材料的選擇、對某種材料的注意力維持時間、以及通過材料引發(fā)的社會性行為等方面會受到材料的樣式、種類、性質(zhì)等因素的極大的影響。

一、材料，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)（投放有目標(biāo)性和針對性的材料）

有目的地投放材料，材料與活動目標(biāo)相聯(lián)系，才能與幼兒產(chǎn)生互動。為使材料更有教育價值，能夠有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓幼兒與材料對話，我們投放材料時，充分體現(xiàn)了材料和教育教學(xué)目標(biāo)緊密相連，做到有的放矢。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠符合、體現(xiàn)主題活動的內(nèi)容，充分吸引和拓展幼兒的興趣，滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展和研習(xí)活動開展的需要。并注意有針對性地根據(jù)不同的活動區(qū)域，選擇、投放對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。只有這樣，幼兒的操作才會變得積極主動。

二、材料，尊重個體差異（投放具有層次性及動態(tài)性的材料）

1.材料的層次性

在活動區(qū)域里投放具有層次性的材料能提供給幼兒探索的空間，滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。

2.材料的動態(tài)性

材料的提供要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，不能一成不變，無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。我們特別注意當(dāng)幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，及時進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)和摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

隨著活動的深入開展，以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù)，不斷提供適應(yīng)教育內(nèi)容和目標(biāo)的可操作材料，使幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)的得到發(fā)展。部分幼兒園班級區(qū)域活動是以走班制的形式進(jìn)行的，材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各班之間的互動上，各班教師及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為幼兒的活動服務(wù)。

三、材料，促進(jìn)積極探究（投放具有可探究性、趣味性的材料）

具有探究性、趣味性的材料最能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是幼兒在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是幼兒動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。所以，投放材料時我們考慮到材料能否支持幼兒動手動腦，積極探索。

1.半成品

能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)?，相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機(jī)會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。

2.自制的教玩具

在深入貫徹落實(shí)《綱要》及《指南》精神，強(qiáng)化幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥慕逃砟畹倪^程中，我們充分發(fā)揮教師們開發(fā)環(huán)境教育資源的能力，積極開展區(qū)域材料的評比活動、自制教玩具評比活動，讓教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動區(qū)開展的需要投放材料，自制教玩具，教玩具必須具有可探究性、趣味性的，滿足幼兒發(fā)展的需要。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒硬牧喜拍苷嬲囊鹩變旱呐d趣，使活動具有持久性，才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。

在幼兒園具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和突出的創(chuàng)新能力教師的努力下，孩子們在教師精心制作的教玩具中，更能自主的游戲、學(xué)習(xí)，真正成為了區(qū)域活動的快樂小主人。

四、材料，確保健康安全（投放安全性和藝術(shù)性的材料）

《綱要》指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蓖瑯樱趨^(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護(hù)的能力，又有參加區(qū)域活動的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的規(guī)則意識，但減少和消除環(huán)境中不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的最基本要求。

我們?yōu)橛變禾峁┗顒硬牧蠒r，特別注意選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上對原始的易拉罐、紙盒、用彩紙、顏料、柔軟的絨布等進(jìn)行藝術(shù)加工，使每一件的教玩具都充分體現(xiàn)美感、富于童趣，造型設(shè)計優(yōu)美，色彩搭配協(xié)調(diào)，能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

五、材料，滿足操作需要（投放合適數(shù)量的材料）

區(qū)域活動材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，材料自身富含著多種教育因素。我們根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，因?yàn)榛顒訁^(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，如“有趣的花瓶”，提供的紙、罐子是多種多樣的，裝飾用的水粉筆、顏料等的數(shù)量必須充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，提高動手能力、思維能力方面的發(fā)展。然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，擺弄片刻另換一物，不能專一地進(jìn)行活動，顯然這與我們投放材料的初衷是相反的。因此，在投放材料時，我們會認(rèn)真考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，材料的數(shù)量與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。我們還善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富材料，不斷調(diào)整材料。

幼兒園區(qū)域活動的材料投放如“九尺之臺，起于壘土”。材料投放好了，我們的幼兒就能心智健康，快樂成長，區(qū)域游戲活動就能成為孩子健康成長的樂園。我的幼兒園就是這樣以滿足幼兒發(fā)展的需要，積極認(rèn)真地開展區(qū)域活動，巧妙投放最適宜的材料，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，為幼兒營造了一個更為自由、自主的發(fā)展空間。