孫芳

一、誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感

誦讀是語文課的第一教學(xué)法，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的第一基本功。魯迅先生說：“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)音形義三：口誦耳聞其聲，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全。”然后“自文字到文章”，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！薄叭R(shí)”“三美”則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最基本形式。誦讀時(shí)將課文入于眼，看清字形、詞語、句子，不添字，不掉字，是為了“目治”；出于口，流利順暢，情詞芬芳，是為了“口治”；入于耳，聽來抑揚(yáng)頓挫，聲韻合拍，是為了“耳治”；記于心，依文賦情，心旌搖蕩，潛移默化，熏陶感染是為了“心治”；如此眼、口、耳、心并用，根據(jù)對文章的感覺和理解，錯(cuò)綜地使用高低、強(qiáng)弱、緩急的語調(diào)，正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲折折傳達(dá)出來，使耳與心謀。如我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《聽潮》時(shí)，引導(dǎo)他們用平穩(wěn)、舒緩的語調(diào)讀出大海的沉吟，感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態(tài)美；用昂揚(yáng)急速的語調(diào)讀出大海的憤怒，感受那鋪天蓋地、排山倒海、萬馬奔騰的雄壯美。正是在這反復(fù)的朗誦中，學(xué)生的語感自然形成了，課文內(nèi)容化為營養(yǎng)并不知不覺被學(xué)生吸收了，學(xué)生的閱讀能力也潛滋暗長了，語言材料的積累由熟讀而記憶也就實(shí)現(xiàn)了。如蘇軾所說：“腹有詩書氣自華。”腹中積累了不少詩文的名句、名段，何愁語言能力不能提高？可現(xiàn)在的教讀課文學(xué)生的朗讀太少了，背誦太少了，難怪學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)“墨”，頭腦空空。

二、誦讀有助于把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，品味文章的意蘊(yùn)，體會(huì)文章的情趣

誦讀不僅可以強(qiáng)化語感訓(xùn)練，同時(shí)也是理解課文的極佳途徑。文字是文章內(nèi)容的載體，有聲語言也是內(nèi)容的載體。誦讀并不是對內(nèi)容的簡單復(fù)述，誦讀時(shí)適當(dāng)?shù)耐ｎD、讀音的輕重、合適的速度、語調(diào)的抑揚(yáng)和音色的處理，無不融洽了讀者的體驗(yàn)、理解和情趣，而讀者在聲音的大小、快慢、抑揚(yáng)頓挫中確切體會(huì)詞句的意義及其前后的聯(lián)系?？梢姡b讀和理解是相輔相成的，只有讀才能理解，而也只有理解了才能更好地讀。在理解的基礎(chǔ)上去朗讀，學(xué)生才能身心投入，進(jìn)入作品的角色，“見其人，聞其聲，臨其境”，從而充分地感受典型的藝術(shù)形象和詩情畫意的美好境界，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在作品中的真情實(shí)感，品嘗到作品的結(jié)構(gòu)美、層次美。在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，我先要求學(xué)生有感情地誦讀，學(xué)生在誦讀的過程中，由于自身情感的投入，很快被帶入了一個(gè)充滿花香鳥語的世界。他們從誦讀中品味到作者的真情，弄清作者的感情線索：盼春——繪春——贊春，在這條感情線索的牽引下，他們很快理清了文章的結(jié)構(gòu)層次，聯(lián)想到春回大地，萬物勃發(fā)的動(dòng)人景象，感受到春的活力，從而給自己帶來了希望和力量。

在詩詞教學(xué)中，誦讀更是一種不可缺少的教學(xué)手段。詩詞用語精工，但“言簡而意無窮”，作者清麗渾厚之詞風(fēng)，深邃綿長的意境，高雅的志趣，只有多讀才能提高感知能力，像“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，像“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”等等，這樣具有音韻美和意境美的文字，沒有誦讀是很難體會(huì)到蘊(yùn)藏其中的美感，正如“書讀百遍，其義自見”，即使當(dāng)時(shí)理解不了，說不定在未來的某一天，被什么東西悄然撥動(dòng)心弦，突然領(lǐng)悟到詩歌的真正內(nèi)涵，正如楊振寧所說：“在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合以后，才逐漸體會(huì)到‘高處不勝寒和‘鴻飛那復(fù)計(jì)東西等句的真義”。

三、多誦讀有助于語言材料的積累和寫作能力的提高

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。唐代著名詩人杜甫也強(qiáng)調(diào)：“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢姡嗾b讀對寫作確實(shí)是有幫助的。君不見，歷年中考、高考中許多滿分作文，它們往往有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是材料非常豐富，作者博古通今，旁征博引，天文、地理、歷史、哲學(xué)等也有涉獵，因此，文章寫得頗有大氣。

現(xiàn)在有些學(xué)生朗讀能力不強(qiáng)，口頭表達(dá)能力差，這與忽視誦讀訓(xùn)練密切有關(guān)，只有多讀、多背，學(xué)生才會(huì)在熟讀和背誦的過程中揣摩到朗讀速度的快慢、語調(diào)的高低、感情的變化，從而達(dá)到熟練、流利的程度，同時(shí)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高也有幫助。讀和寫是密不可分的，讀是寫的基礎(chǔ)，中國語文的特點(diǎn)就是讀，在讀的過程中，通過各種感官把種種感性的、活生生的東西反映到頭腦中，組成“內(nèi)心視象”，然后運(yùn)用語言文字把這種“內(nèi)心視象”物化為內(nèi)容豐富的作文，這樣寫出來的作文就形象生動(dòng)，極富感染力。然而，要達(dá)到這種程度，就應(yīng)多讀，正如清代唐彪所云：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”我們常?？吹綄W(xué)生作文辭不達(dá)意、行文捉襟見肘的現(xiàn)象，這主要是學(xué)生語言材料積累不多所致，而語言材料的積累，最好的方法就是誦讀，在瑯瑯的讀書聲能讀出情感，讀出韻味。如教《岳陽樓記》時(shí)，我采用形式多樣的誦讀方式，如默讀、自由誦讀、全班齊讀、分組競讀等，讓學(xué)生多讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用“分層背誦法”和“語言標(biāo)志法”來背誦課文；在背誦時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟背第五段，因?yàn)檫@一段是課文的核心，作者“不以物喜，不與已悲”的豁達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大政治抱負(fù)在此段中得到了體現(xiàn)。通過讀和背的結(jié)合，學(xué)生對這篇佳作的印象加深了，對作者所抒發(fā)的思想感情領(lǐng)會(huì)了，從中也得到了很大的啟示。多讀多背精彩的片斷和名篇，大腦皮層內(nèi)自然而然儲(chǔ)蓄了大量的美詞佳句和成篇佳作，日積月累，寫作時(shí)就會(huì)運(yùn)用自如。

近幾年來，隨著電化教學(xué)的發(fā)展，把多媒體教學(xué)和誦讀教學(xué)結(jié)合起來的新嘗試、新做法不斷出現(xiàn)，它可以設(shè)置情景，渲染氣氛，甚至可以跨越時(shí)空，賦予誦讀更為深廣的內(nèi)涵。在以誦讀教學(xué)為突破口的新課標(biāo)教學(xué)改革中，不少教師在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試并取得了可喜的成績。我相信，隨著教改的深入和科技的發(fā)展，誦讀教學(xué)法這一朵教學(xué)藝術(shù)奇葩必將開得更鮮艷，更絢麗多彩。