崔桂花

《語文課程標準》指出：“低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。因此， 在實際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

一、運用教材編排優(yōu)勢，培養(yǎng)識字興趣

部編人教版教材在識字課的編排上獨具匠心，有“三字經(jīng)”識字、“對子”識字、“字謎”識字、“兒歌”識字等。這些識字課內(nèi)容盡管不同，但大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文編排而成，文辭優(yōu)美，韻律和諧，易于朗讀。因此，在教學(xué)中，以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調(diào)動情緒，學(xué)生就可以在愉悅的情境中輕松識字。另外，在語文園地中設(shè)置“識字加油站”欄目，靈活安排常用字，采用豐富多彩的樣式進行集中識字學(xué)習(xí)。設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，以提高識字效率。這些識字內(nèi)容的安排，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷培養(yǎng)濃厚的識字興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識字興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而識字進行教學(xué)，會讓識字教學(xué)變得枯燥無味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。如果我們能夠在教學(xué)過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在這個基礎(chǔ)上進行識字教學(xué)，學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。比如，在教學(xué)《操場上》一課時，要學(xué)習(xí)的生字比較多，如何呈現(xiàn)這些新知，吸引學(xué)生注意力并很快記住這些生字詞是本課的重點，也是難點。于是，我引領(lǐng)學(xué)生一起觀看操場上進行體育活動的課件，學(xué)生興趣高漲，有的說喜歡打球，有的說喜歡拔河，有的說喜歡踢足球……他們興奮地與同學(xué)交流各種體育活動。然后，我將生詞對照體育活動一個個的飛上屏幕，讓學(xué)生試著認，學(xué)生置身于情境之中，積極性被調(diào)動起來，不知不覺就學(xué)會了生字的音形義，還學(xué)會了如何運用。

三、運用多種方法識字，提高識字興趣

從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是一個單調(diào)乏味的過程。再加上低年級學(xué)生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方”，我們教師都不應(yīng)該予以否定。

1.兒歌識字

兒歌朗朗上口，易學(xué)好記，深受學(xué)生喜愛。比如在教“碧”字時，編兒歌：“王大娘，白臉龐，坐在一塊石頭上?！睆拇?，“碧”字便銘刻于學(xué)生腦海中。再如教“弟”字時，編出“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿立正，一條腿稍息”這樣的兒歌，學(xué)生就會牢牢記住這個字。潛移默化，學(xué)生也學(xué)會了自編兒歌這種識字方法。如學(xué)“得”字時，學(xué)生編兒歌：“兩人挨在一起看日出，只有一寸高?！睂W(xué)“熱”字時，學(xué)生編兒歌：“用手擦去九滴汗，又淌四滴汗?！狈攀肿寣W(xué)生自己去編兒歌，盡管自編的內(nèi)容不一定對稱，不一定押韻，但是能提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生去動腦認記，識記效果明顯，那識字的目的也就達到了。

2.表演識字

有時候動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如“兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開就是“掰”。把手搭在眼睛上（目）就是“看”。伸平兩臂，分腿直立表示“大”。像“拔、拉、爬、跳……”這些可以通過肢體表演來理解字義，辨析字形的字都可讓學(xué)生上臺動手做一做，或在學(xué)習(xí)小組中以“你做動作，我猜生字”的形式加深字義的理解。這樣學(xué)起來不費力氣又充滿童趣。

3.猜謎識字

猜謎是學(xué)生喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種識記效果很好的識字方法。如“一加一不等于二（王）”“六十天（朋）”“日月同輝（明）”“一口交掉牛尾巴（告）”“一個人，他姓王，兜里揣了兩塊糖（金）”。在有趣的猜謎活動中，學(xué)生不但把生字記得牢，而且活躍了課堂氣氛，進而激發(fā)了學(xué)生濃厚的識字興趣。

4.字理識字

從漢字的構(gòu)字特點來看，文字學(xué)上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學(xué)生理解，教材對此作了相應(yīng)的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。一年級下冊主要以呈現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律為主的漢字，如《小青蛙》和語文園地“識字加油站”中“包字族”識字通過母體字“青”“包”與不同形旁的搭配，構(gòu)成不同意義的字，讓學(xué)生了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點；《動物兒歌》通過展示各種有“蟲字旁”的動物名稱，使學(xué)生繼續(xù)體會這一規(guī)律。此外，像《姓氏歌》、“識字加油站”中的“加一加”與“減一減”，都體現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點。通過字理識字，不但掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，而且增強了識字的趣味性。

四、生活中識字，提升識字興趣

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。為此，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字，提升了學(xué)生自主識字興趣。如：認識班級學(xué)生姓名，課程表，校園墻壁上的名人名言，校紀校訓(xùn)；引導(dǎo)識記路邊的廣告牌，商店、超市里各種零食、物品的名稱等。這一自主識字過程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學(xué)生識字興趣。

通過各種教法、各種途徑使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情的熱土。