程瑞瑞

一、抓讀書激發(fā)學生讀書熱情，調(diào)動學生參與教學的主動性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！鄙险Z文課，就要讓學生在課堂上會讀、樂讀，獲得個人體驗和獨特感受，那才算是在上語文課。如果學生對課文中的語言文字有很深的感受與體驗，在課堂上讀書熱情高，那他們的上課積極主動性一定高，課堂學習語文的氣氛一定很活躍。如何抓讀書來激發(fā)學生學習主動性呢？我認為首先要抓好課前的預讀，因為在課堂上花大量時間讓學生把課文讀通、讀流暢，讀出感情，那是不切實際的，畢竟要完成一些教學目標、任務。通過預讀，讓學生參與到閱讀實踐中來，閱讀是學生收集信息處理信息的過程，在預讀中，讓學生查閱與課文有關(guān)的資料，讓他們通過所了解的資料結(jié)合文本，潛心讀書，獲得個人的初步理解、體驗和感受，在自讀中不斷提出讀中疑惑問題，有了問題，課中學習自己就有了目標。帶著目標的期待去學習，就是學生主動學習的一個體現(xiàn)。學生這樣經(jīng)常練習，使他們在不斷的自主活動中增強主體意識，就能培養(yǎng)學生自主學習能力。教師根據(jù)學生課前預讀中提出的疑難點，在教學中有針對性去設(shè)計用讀書來解決疑難點，通過讀來理解感悟預讀中的問題，做到教學有的放矢，因人施教，真正把語文課上成讀書課，讓學生在讀中與文本交流，在讀中去感受祖國的語言文字的博大精深，在讀中體驗讀書的快樂，在讀中提高學生的閱讀能力。其次，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)朗讀情境，訓練學生有感情地讀。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。由于教材中的情理是蘊藏在字里行間，是靠語言形式來表達的，學生往往難以體會深透，這需要發(fā)揮教師主導作用，引導學生加深體驗。因為學生有了課前預讀，課中理解作為鋪墊，學生讀起來有一定體會了，如果教師能創(chuàng)設(shè)朗讀情境，將文本內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，學生就能在教師的引導、激發(fā)下自然進入教者所創(chuàng)設(shè)朗讀情境之中，在情境中讀，在情境中加深感受。在引導時，教師要積極發(fā)揮“導”的作用，教師要把學生帶入自己創(chuàng)設(shè)的朗讀情境中，教師首先要進入角色，以自己的情激起學生的學情。教師發(fā)自內(nèi)心形于辭色的情感，會直接感染學生，引起學生的共鳴。因此，教師要先受感悟和感染，然后才能“移情”給學生。教師要在課前積蓄這種情，認真鉆教材，把握文中感情基調(diào)，在課中通過自身體態(tài)語言，借助相關(guān)教具創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導，調(diào)配場上的氣氛，讓自己積蓄要表達的情，讓學生領(lǐng)會，激起他們感情的浪花，師生間達到情感交融。學生讀書有感情了，自己想放聲多讀一讀，這比教師強制學生讀，或?qū)W生無目的的讀意義就不同了。語文課上學生讀書感情的深淺、興趣的大小直接反映學生上課的主動性情況，我們要抓住讀書這個環(huán)節(jié)，這是語文教學的根，不能讓我們的語文教學平淡無味，我們的學生不知道上語文課干什么。

二、抓學習思路切入點，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學習主動性

教師的主導作用，是發(fā)揮學生主體作用的前提。教師主導作用的實質(zhì)在于培養(yǎng)學生的主體性，教會學生學習，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。在一篇篇課文教學中，如果能找好每篇課文學生學習思路的切入點，對學生積極主動學好一篇課文的作用是不可低估的。它能切中學生求知的思維過程，有效激起學生學習的興趣和強烈的學習動機。課堂上如果教師能找好這個點，讓學生去探究、去合作，得出自己滿意的答案，那么教者教得輕松，學生學得明白，有趣味，有收獲，學習主動性高。找好這個切入點，關(guān)鍵是根據(jù)學生的需要，以學定教，依據(jù)教材特點，靈活處理好教材，采用閱讀教學方法中的“重點突破法”，以點帶面，牽一而發(fā)動全身，集中時間，突出重點，深入理解體現(xiàn)教學目標的內(nèi)容，從而更好地理解全文內(nèi)容。如在教學《將相和》一文中，我抓住課題“和”字作為教學切入點，讓學生去讀文本找出將相“和”與“不和”處，在“不和”處抓住廉頗一句話“藺相如憑著一張嘴爬到我頭上去了。”抓住“一張嘴”讓學生讀、思、議文中三個小故事，去尋找答案，藺相如是否憑一張嘴爬到廉頗頭上去了？結(jié)果學生認真讀文，積極思考，主動討論，課堂氣氛活躍，學生很快就得出了滿意的答案，認清了廉頗、藺相如兩人的個性與品質(zhì)。由這篇課文教學，我深深體會到教學中，找好學生學路的切入點，能很快地與學生的求知思維銜接，能順利地激起學生學習興趣，激發(fā)其學習的主動性，提高學習效率。

三、抓自主、探究、合作學習方式，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，提高學生學習的主動性

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究、合作的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了重新的確認。在語文教學中，這一點我們做得很不夠，我們要改變傳統(tǒng)的串講串問牽著學生走，學生沒有自主學習的可能性的教學方式，學生課上活動時間少，學習主動性沒體現(xiàn)出來。在教學中，我們要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生發(fā)問，在課堂上提供一個平等、互動的學習環(huán)境，讓學生多試著采用自主、探究、合作學習方式學習。課上給學生充足的活動時間，讓他們?nèi)プx、思、議、說，激發(fā)學生探究問題、解決問題的主動性，發(fā)展學生思維，保持活躍的課堂氣氛，提高40分鐘教學效率。

語文課要提高教學效率，要在課堂上充分體現(xiàn)學生主體地位，要抓好讀書，把語文課上成讀書課。要抓學生學路切入點，激起求知欲，讓學生都上“路”，不是讓優(yōu)生上“路”。要抓課堂教學模式的探討，倡導自主、探究、合作學習方式，要抓課堂激勵評價，給學生無限人文關(guān)懷，讓語文課堂學習氣氛活躍，生機盎然，一改語文課堂教學廢時低效的局面。