李有護(hù)

一、聯(lián)系生活，情境創(chuàng)設(shè)要求“真”

情境導(dǎo)入的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生在生活中的所見所聞，激發(fā)學(xué)生在生活情境中的情感，喚起相關(guān)生活所經(jīng)歷的和知識(shí)的背景，讓學(xué)生覺得有話想說，有話能說。

學(xué)生在日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂中盡可能多使用英語，教師也可以利用一種最普遍的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，那就是“課堂提問”。利用提問創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生注意力集中，這樣就能對(duì)語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣、活躍課堂氣氛。

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。因此，英語課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)說英語的情境，讓學(xué)生開口參與說英語，培養(yǎng)英語的綜合運(yùn)用能力。針對(duì)英語教學(xué)缺乏真實(shí)的語言環(huán)境的情況，教師可以運(yùn)用找實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開口。例如，教句型“Where is……？”時(shí)，可裝作到處找物的樣子，然后反復(fù)問學(xué)生“Where is my key？”這樣學(xué)生就能明白意思。還可發(fā)動(dòng)學(xué)生幫忙找，學(xué)生們邊找邊問“Where is Mister Lis key？”在這個(gè)情境中，學(xué)生就自然而然地掌握了這個(gè)句型，而且還能在實(shí)際生活中運(yùn)用。

二、借助多媒體、物體、圖片情境創(chuàng)設(shè)要求“實(shí)”

現(xiàn)在多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。因此，我們要善于利用多媒體、物體、圖片創(chuàng)設(shè)情境，力求實(shí)效。

小學(xué)英語教材通俗易懂，可操作性比較強(qiáng)。每一個(gè)單元都有可供表演的圖片資源，而且都是貼近生活，迎合小學(xué)生的心理，很受他們的喜好。多媒體把生硬死板的顏色單詞變成了實(shí)實(shí)在在的有情有意的生命之物，抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生由境入情，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。這樣的情境符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能吸引他們積極參與到活動(dòng)中來，從而促使他們將所學(xué)的知識(shí)和自己的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，將知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

三、巧用童話、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽，情境創(chuàng)設(shè)要求“趣”

小學(xué)生天生好動(dòng)，在教學(xué)中組織學(xué)生開展一些活動(dòng)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)大膽地想，認(rèn)真鉆研，努力探究。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師應(yīng)根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.聯(lián)系童話生活創(chuàng)設(shè)情境

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的內(nèi)容時(shí)，我引入愛麗絲夢(mèng)游仙境這一情景，在仙境里所有的動(dòng)物都與現(xiàn)實(shí)生活不同——豬在天上飛，貓?jiān)谒镉危镒釉谏窖律媳寂艿?，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象?；顒?dòng)開始后，我要求學(xué)生戴上頭飾扮演動(dòng)物，學(xué)生說：Iam a pig.I am flying.I am a cat.I am swimming.I am a monkey.I am jumping.天亮了，愛麗絲揉揉眼睛醒了，再回到現(xiàn)實(shí)，看見什么了？學(xué)生們說：I am a pig.I can't fly.I am sleeping.I am a cat.I cant swim.I am running.……而我借用小貓釣魚的故事，將學(xué)生帶到童話中森林里的小河邊，讓一位學(xué)生扮演小貓，幾位學(xué)生扮演其他動(dòng)物。小貓三心兩意地釣魚，飛來一只蝴蝶，小貓問：What are you doing？ 蝴蝶答：I am flying.這時(shí)跑來一只小狗，小貓問：W hat are you doing？ 小狗答：I am running.結(jié)果小貓一條魚都沒釣到。小貓受到貓媽媽批評(píng)后，終于克服了干事情注意力不集中的毛病，最后釣到了魚。在上述的童話故事中，學(xué)生帶著濃厚的興趣全心地投入英語學(xué)習(xí)中，其英語語言運(yùn)用能力得到了明顯的提高。

2.巧用游戲

小學(xué)生在剛上課時(shí)往往不能很快將注意力集中到課堂上來，我經(jīng)常用做游戲的方法，引導(dǎo)他們進(jìn)入英語課堂環(huán)境。如，巧設(shè)游戲，帶學(xué)生走進(jìn)英語情境。例如，在教學(xué)“spring”“summer”“fall”“winter”時(shí)，首先播放四季的幻燈片，讓學(xué)生感知四季的特點(diǎn)，然后告訴他們每個(gè)季節(jié)的名稱，并認(rèn)讀。接著，我設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“走進(jìn)四季”。我在教室中立了一棵用黑板畫的大樹（沒有葉子），然后用英文說四季的名稱，讓學(xué)生在大樹上分別畫上樹葉。學(xué)生自然在聽到“spring”時(shí)添樹芽，“summer”時(shí)畫樹葉，“fall”時(shí)涂黃色，“winter”時(shí)將葉子擦去。這個(gè)游戲讓學(xué)生重溫了四季的特點(diǎn)，并能夠?qū)?yīng)地記住“spring”“summer”“fall”“winter”這四個(gè)單詞。接著，讓學(xué)生以小組為單位，隨意畫出四季的代表性景物，讓其他學(xué)生猜，并舉起手中的單詞卡片示意猜到的答案。這樣，整節(jié)課能圍繞“四季”展開課堂教學(xué)，情景交融，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，收到優(yōu)質(zhì)的課堂效果。

3.借用競(jìng)賽

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)大膽地想，認(rèn)真鉆研，努力探究。一般來說，小學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，他們喜歡進(jìn)行比賽。所以教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓他們開展一些競(jìng)賽活動(dòng)。比如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，先教會(huì)他們單詞的讀法，然后進(jìn)行比賽：我說中文，學(xué)生講英文，知道的學(xué)生可以馬上站起來回答，看誰回答得又快又準(zhǔn)。表現(xiàn)突出者，可發(fā)給他們一些獎(jiǎng)品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想像能力。只要你巧妙設(shè)計(jì)、科學(xué)地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，把它融入英語教學(xué)中，完成教學(xué)各環(huán)節(jié)才能得以順利實(shí)施，英語教學(xué)的目的才能如期實(shí)現(xiàn)，也才能更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，英語課堂才會(huì)彰顯出它的靈動(dòng)與智慧。