周瓊

修養(yǎng)，“修，乃吸取、學(xué)習(xí)，為的是打下知識(shí)體系的基礎(chǔ)?！梆B(yǎng)”，是在“修”得的知識(shí)基礎(chǔ)之上的提煉、批判、反思乃至升華。文化修養(yǎng)是一種能力，具有較全面的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)中思辯，從而不斷完善自己的世界觀。美術(shù)教師需要文化修養(yǎng)。因?yàn)?，美術(shù)課程是一門人文性課程，要開展文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師自身的文化修養(yǎng)非常重要，不僅需要專業(yè)知識(shí)，更需要廣泛的學(xué)習(xí)各種藝術(shù)形式，懂得欣賞和評(píng)鑒。對(duì)藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、宗教等知識(shí)，對(duì)文學(xué)、戲劇、音樂有所熏染，對(duì)自然科學(xué)也有所涉獵。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師除了有文化更需要高修養(yǎng)，即通過文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度的學(xué)習(xí)、提煉、批判、反思直至升華進(jìn)入到更高一個(gè)層次，這里更強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)修心煉身的過程，不但有修心的方法，還特別強(qiáng)調(diào)煉身的方法，強(qiáng)調(diào)心身并煉。

在學(xué)習(xí)中，筆者還是看到了一些美術(shù)教師的文化修養(yǎng)方面的問題，比如缺乏對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)文化的精通，對(duì)教學(xué)的深究等。因此筆者提出“三項(xiàng)修煉”提升美術(shù)教師文化修養(yǎng)的探索的思考。

一、第一項(xiàng)修煉：在“文化”學(xué)習(xí)中提升

如何提升美術(shù)教師的文化修養(yǎng)，修煉的第一步是學(xué)習(xí)，尤其是堅(jiān)持不間斷地自我充電，開展文化的學(xué)習(xí)。

1.覽群文——讓知識(shí)變“廣一點(diǎn)”

“腹有詩書氣自華”，拓寬教師的閱讀面可以讓教師變得“ 有文化”。我們開展一系列課標(biāo)解讀活動(dòng)；根據(jù)教師們反映的工作中缺乏一些美術(shù)教學(xué)理論，及時(shí)給老師推薦了美術(shù)理論叢書包括《小學(xué)階段的美術(shù)教育》《藝術(shù)與視知覺》《教孩子畫畫》《藝術(shù)與認(rèn)知——將視覺藝術(shù)統(tǒng)合于課程》等。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)教師光看這些工具類書是及其不夠的，所以又推薦了美術(shù)史、美術(shù)鑒賞類的書籍和涉及美學(xué)的書

2.讀紙書——讓思考放“慢一點(diǎn)”

當(dāng)下，人們習(xí)慣沉醉于低頭刷著微信朋友圈、各種微博、資訊 APP，縱然讀得再多，再快，也只是一堆碎片信息的累積，無序而凌亂，沒有使閱讀潛入到更加細(xì)膩和百感相生的層面。所以我們呼吁讀紙質(zhì)書，倡導(dǎo)“慢學(xué)習(xí)”?！奥笔菍?duì)知識(shí)的敬畏，是對(duì)“學(xué)”之過程的反思與實(shí)踐，更是對(duì)自己生活的把握和品味。紙質(zhì)閱讀是快時(shí)代的慢進(jìn)鍵，它講究的是慢與精細(xì)，試問，沒有了思考，沒有了對(duì)話，沒有了疑問，閱讀的精髓還剩多少？因此教研室用自己不多的經(jīng)費(fèi)給老師們購買紙質(zhì)書籍，我們組織讀書沙龍，教研室成員在暖日下圍坐在一塊品茗讀書暢談讀書體會(huì)，這是教研室成員最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)！由于經(jīng)費(fèi)緊張，老師們對(duì)書籍種類的需求又很大，后來我們就將原來每人看同一本書改革為一個(gè)老師買一本不同的書，然后定期交換。真是“書非借不能讀也”，自從換書看后，老師的閱讀積極性比以往更高了，閱讀量也增大了。

3.廣交流——讓思維變“快一點(diǎn)”

教育學(xué)曾告訴我們，學(xué)習(xí)是通過感知和實(shí)踐去獲得特定對(duì)象并將其應(yīng)用的活動(dòng)，簡單地說就是不斷輸入和輸出循環(huán)往復(fù)的過程。閱讀可以算是知識(shí)的輸入，那么交流就是一種輸出。教研室定期召開的讀書交流會(huì)，就是把大家輸入的知識(shí)內(nèi)化成自己的思想觀點(diǎn)輸出交流碰撞，得到溝通和融洽，使得各自的思想再次激活，激發(fā)，得到啟迪。交流的方式很多，我們還采用現(xiàn)代社會(huì)的信息化手段進(jìn)行交流，這些比較自由松散的交流方式更受大家歡迎。

二、第二項(xiàng)修煉：在“文化”研討中沉淀

教學(xué)研討其實(shí)是一種助人自助的活動(dòng)，表面上是幫助別人完善課堂教學(xué)，實(shí)際上也是自己對(duì)課堂的觀察與分析，是對(duì)自己教學(xué)能力的一種提高。因此，提升美術(shù)教師文化修養(yǎng)的第二步是在“ 文化研討”中實(shí)現(xiàn)同伴互助，在交流碰撞中積淀文化提升自我，形成助人自助的雙贏。

1.文化微講座——教學(xué)資源的開發(fā)研討

將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，既是國家美術(shù)教材的有力輔助與必要補(bǔ)充，也是構(gòu)建學(xué)校美術(shù)教學(xué)特色的有效載體。面對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，如何整合鄉(xiāng)土美術(shù)資源，合理、有效地組織、編寫好富有文化特色鄉(xiāng)土美術(shù)教材，使之更好地為課程建設(shè)與教學(xué)服務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。

2.文化進(jìn)課堂——課堂教學(xué)的優(yōu)化研討

教研室強(qiáng)調(diào)抱團(tuán)研究，落腳點(diǎn)還是在課堂教學(xué)中。近兩年多我們以傳統(tǒng)文化為主題開展了一系列“文化進(jìn)課堂”研討，我們通過同課異構(gòu)、異課同構(gòu)一系列的教學(xué)實(shí)踐，分析比較尋求最優(yōu)化的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)切磋主要的目的在于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與思考。

同課異構(gòu)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)（或多個(gè)）不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不同緯度、不同視角，全方位地課堂教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比研究，屬于實(shí)踐研究。運(yùn)用不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、不同的學(xué)習(xí)材料選擇、不同的學(xué)習(xí)組織形式、不同的學(xué)習(xí)方式等來組織課堂教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比，這種對(duì)比（或比較）基于多元的價(jià)值取向，試圖在兩個(gè)（或多個(gè)）截然不同的課堂教學(xué)實(shí)踐中尋找新的方法，感悟美術(shù)教學(xué)，力求在對(duì)比的過程中提升教師的教學(xué)水平和理論水平。

異課同構(gòu)，同類但不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用相同的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)的比較研究。事實(shí)上證實(shí)，這種異課同構(gòu)的研究形式給教師們帶來了新的氣息，激發(fā)了新的思考。

3.文化進(jìn)校園——教學(xué)成果的展示研討

充分建立課內(nèi)課外互補(bǔ)的教學(xué)模式，開展以文化普及為主導(dǎo)的文化主題活動(dòng)，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，把學(xué)校和文化相結(jié)合，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，參與文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

雖然，教研室通過學(xué)習(xí)積累、研討積淀、教學(xué)磨礪讓美術(shù)教師自身文化素養(yǎng)有所提升，但是在實(shí)踐過程中，我們還是看到了存在的問題：比如對(duì)于文化修養(yǎng)我們?nèi)狈ο到y(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí)、梳理與架構(gòu)；再比如對(duì)于美術(shù)教師的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏上級(jí)部門的重視缺少專門的系統(tǒng)培訓(xùn)部門；還有對(duì)美術(shù)教師文化修養(yǎng)并未納入到任何教師培養(yǎng)目標(biāo)中，也缺乏評(píng)價(jià)考核的保障；最后最終實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師從個(gè)體的發(fā)展到主動(dòng)追尋美得形式感，賦予更有人文價(jià)值的美術(shù)教學(xué)，也迫切希望得到專家和學(xué)者的指導(dǎo)……

美術(shù)是一種文化學(xué)習(xí)，美術(shù)教師必須具備人文修養(yǎng)，這種修養(yǎng)很難用語言描述，它藏在美術(shù)老師的一言一行一個(gè)眼光中。我們已有的研究只是掀起了冰山一角，后繼的研究還將繼續(xù)前行……