任紅艷

一、交流前的準(zhǔn)備工作

1.書(shū)

每個(gè)人都必備《邊城》與《圍城》（事實(shí)上有一半多學(xué)生已經(jīng)有書(shū)并且在閱讀過(guò)程中，高一時(shí)給他們推薦過(guò)。只是還有一部分學(xué)生對(duì)此興趣不大，沒(méi)有硬規(guī)定，不行動(dòng)，更沒(méi)有書(shū)）。因?yàn)橐险n，所以每個(gè)人必須有書(shū)，閱讀與寫作和交流才方便。

2.時(shí)間規(guī)劃

第1課時(shí)：看中國(guó)歷史文化名人紀(jì)錄片《沈從文》《錢鐘書(shū)》，并提供幾個(gè)交流話題供學(xué)生參考）

第2—6課時(shí)：閱讀。

第7課時(shí)：小組交流寫什么，怎么寫。（利用周末時(shí)間查閱資料，輔助理解與表達(dá)，并寫好自己要交流的內(nèi)容）

第8—9課時(shí)：全班以小組為單位交流。

第10課時(shí)：簡(jiǎn)單總結(jié)交流表現(xiàn)，朗讀最精彩的部分。

3.每個(gè)學(xué)生要寫好閱讀所得

4.提前分組，要求學(xué)生組內(nèi)確定好發(fā)言順序

二、交流過(guò)程

1.課前提示

不發(fā)言的同學(xué)要仔細(xì)傾聽(tīng)，獲得啟發(fā)與思考；也可以在傾聽(tīng)中不斷修改補(bǔ)充自己要交流的內(nèi)容。發(fā)言的同學(xué)要談自己的理解與認(rèn)識(shí)，盡量不要重復(fù)別人的內(nèi)容；如果有和別人不一樣的觀點(diǎn)，可以禮貌陳述。

2.部分學(xué)生的交流

1709班

郭音孜說(shuō)如果用兩個(gè)字來(lái)形容《邊城》的內(nèi)容，那就是“愛(ài)”與“美”。邊城的環(huán)境美、風(fēng)景美；邊城人們都很善良，人情也很美。

楊椏楠認(rèn)為沈從文的《邊城》，充滿鄉(xiāng)土風(fēng)情。翠翠靈巧、活潑、純真；老船夫也是純樸的化身。這里沒(méi)有世俗，只有真誠(chéng)。樸實(shí)中帶著憂傷、憂傷中帶著善良。第一節(jié)就簡(jiǎn)筆勾勒，引入田園風(fēng)情。整部作品有一種詩(shī)歌、古典的美。

郭姝妍談到《邊城》的故事結(jié)局，說(shuō)結(jié)局在朦朧中有期盼。她又思考到悲劇的原因。她認(rèn)為悲劇的原因有三：（1）是眾多的不湊巧釀成誤會(huì)而產(chǎn)生悲??；（2）是女兒是媽媽的宿命，母親對(duì)愛(ài)的執(zhí)著無(wú)形中影響了翠翠；（3）是翠翠的不積極不主動(dòng)，總是依賴爺爺，造成了錯(cuò)過(guò)。（我認(rèn)為還有人與人之間的不溝通交流，也是造成悲劇的一個(gè)原因。這種不溝通發(fā)展得好，是心照不宣卻能心心相印；但如果發(fā)展不好，很容易產(chǎn)生誤解而心生怨以及人與人之間的隔閡。說(shuō)到底還是人性中孤獨(dú)的本性導(dǎo)致。每個(gè)人生來(lái)都會(huì)有孤獨(dú)感，而且人得學(xué)會(huì)與自己的孤獨(dú)相處。從小說(shuō)中我們也可以說(shuō)為避免不必要的誤會(huì)，我們應(yīng)有意識(shí)地去學(xué)會(huì)坦誠(chéng)溝通與交流。）……

三、交流總結(jié)與評(píng)價(jià)

1.對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

2.一起選擇《邊城》與《圍城》中精彩段朗讀。

四、教學(xué)反思

（一）對(duì)課堂教學(xué)的反思

1.通過(guò)整本書(shū)閱讀的活動(dòng)，學(xué)生可以拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力

通過(guò)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)：只要給一定的時(shí)間，大部分的學(xué)生有能力完成整本書(shū)的閱讀，并形成自己的獨(dú)到的觀點(diǎn)與看法；他們會(huì)參閱資料去幫助自己理解；而且在交流過(guò)程中，又可以加深對(duì)文本的了解與理解，彼此啟發(fā)，獲得不一樣的人生的感悟。

2.交流完之后，應(yīng)該由學(xué)生推薦共同欣賞書(shū)中的他們印象深的描寫，哪怕只是齊聲朗讀也好。但限于時(shí)間，并沒(méi)有去做這件事。

3.良好的閱讀習(xí)慣除了能夠靜心閱讀、用心思考并且與別人交流之外，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣、閱讀過(guò)程中用筆劃或是做旁批的習(xí)慣。讀后和傾聽(tīng)之后，再回首摘抄或優(yōu)美、或哲理的句段，也是閱讀一部分，這里也應(yīng)給學(xué)生留一課時(shí)。但限于時(shí)間，沒(méi)有要求做。

4.學(xué)生能做到參看一些資料解讀文本的大概內(nèi)容，但限于的功底與能力和生活閱歷，他們并不能作出更深的解讀。

5.學(xué)生重整體閱讀，對(duì)精彩片段作欣賞的學(xué)生不多。以后的教學(xué)可以在這方面作引導(dǎo)，讓學(xué)生感受大家語(yǔ)言的魅力。

6.每組展示結(jié)束，我也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，但很少，目的還是希望給學(xué)生留出更多時(shí)間去思考，再閱讀、再體會(huì)。因?yàn)榻?jīng)典只有也必須在反復(fù)地感悟中才可能作出更的理解。這個(gè)過(guò)程老師無(wú)法替代。

（二）如何上好“整本書(shū)閱讀與研討”

“整本書(shū)閱讀與研討”看似大部分時(shí)間都是學(xué)生在閱讀、在活動(dòng)、在積累，但實(shí)際上卻對(duì)語(yǔ)文老師提出了更高的要求：

老師要有一定的閱讀量。這樣才能給學(xué)生推薦一本好書(shū)。這本書(shū)既是經(jīng)典，但也要適合我們學(xué)生的閱讀能力與水平。這就要求老師首先要全書(shū)閱讀，要在眾多書(shū)目中甄別取舍，才能找到適合我們學(xué)生閱讀水平，有一定深度但大部分學(xué)生還是可以讀懂并獲得啟發(fā)的書(shū)。

（1）老師要有一定的文學(xué)素養(yǎng)。教師不僅要讀書(shū)，還應(yīng)去讀一些文學(xué)評(píng)論，對(duì)作品有自己的理解與思考，才能給學(xué)生的閱讀理解以指導(dǎo)與點(diǎn)拔，給學(xué)生的思想以啟迪與引領(lǐng)。

（2）教師要有設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、組織學(xué)生進(jìn)行有效交流活動(dòng)的能力。如何要求學(xué)生去讀完全書(shū)，以什么樣形式交流、交流什么話題、以什么樣的形式呈現(xiàn)孩子們的閱讀收獲、以什么樣的方式檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果，甚至如何讓學(xué)生把整本書(shū)的閱讀習(xí)慣滲透到平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，這都需要老師也有一定有整體意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)，需要老師有一顆創(chuàng)造的心和一定的創(chuàng)造性。

（3）整本書(shū)的閱讀與研討離不開(kāi)同組老師的通力合作。大家共同推薦書(shū)目、交流看法、設(shè)計(jì)適合學(xué)生的交流話題、彼此學(xué)習(xí)對(duì)方采用的活動(dòng)方式，可以資源共享、減少工作量，提高工作的效率與效果，進(jìn)行高效的教學(xué)活動(dòng)。

（4）作為教師，還可以和班上語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極分子或是文學(xué)愛(ài)好者多溝通，發(fā)揮孩子們的聰明智慧和積極性，讓讀書(shū)活動(dòng)更實(shí)在、更生動(dòng)、更多樣、更有效，讓班上形成濃濃的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《圍城》與《邊城》都是現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典之作：《圍城》揭露社會(huì)百態(tài)，妙語(yǔ)連珠，描寫生動(dòng)傳神，語(yǔ)言凝煉幽默深刻，具有諷刺意義，可以反復(fù)讀，百讀不厭，越看越有味?！哆叧恰酚脙?yōu)美的文筆描寫湘西美好的風(fēng)土人情，但卻又充滿揮之難去的憂傷，尤其結(jié)尾的留白，沖淡而又深情、專一而又無(wú)望，更是讓人浮想、唏噓。每讀一遍，都會(huì)有不一樣的體會(huì)與感慨。這兩本書(shū)最終的精神指向都是對(duì)現(xiàn)代人的生存狀態(tài)、人格尊嚴(yán)、愛(ài)情觀念、生命意識(shí)的深切關(guān)注，都有深刻的人文關(guān)懷意識(shí)。所以，雖然教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，但文本的閱讀并沒(méi)有結(jié)束。

只希望能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，有一天人生有困境或是生活有感悟時(shí)，突然想起青年時(shí)讀過(guò)的這兩書(shū)，再去閱讀，獲得不一樣的啟發(fā)。