強曉華 嚴萍

摘? 要：高職院校教師的實踐品格是教師在專業(yè)發(fā)展中所表現(xiàn)出的一種精神品質(zhì)和風格特點，是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的本真追求。在高職院校教師實踐品格培養(yǎng)方面，要求教師必須堅持創(chuàng)新，樹立正確的實踐觀;堅持學習，提升實踐教學能力;堅持反思，突出教師實踐主體地位。

關鍵詞：高職院校;教師專業(yè)發(fā)展;實踐品格

中圖分類號：G451???????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1672-4437（2019）01-0019-03

培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有特色的高職院校師資隊伍是發(fā)展高等職業(yè)教育的關鍵，也是事關每一所高職院校健康、快速、可持續(xù)發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略任務。高等職業(yè)教育不同于普通本科教育，實踐性是高職院校立校的根本，也是高職院校教師的本質(zhì)特點。高職院校教師必須堅持實踐，服務于實踐，養(yǎng)成實踐品格。

一、實踐品格是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的本真追求

高職院校教師的實踐品格，是指教師在教育教學中堅持實踐的普遍性和規(guī)律性，把握實踐的現(xiàn)實性和能動性，堅持實踐創(chuàng)新，并在專業(yè)發(fā)展中所表現(xiàn)出的一種精神品質(zhì)和風格特點。現(xiàn)代社會發(fā)展對高職院校教師提出了更高的要求，“雙師素質(zhì)”便是對高職院校教師要求的體現(xiàn)。對高職院校教師之所以提出“雙師素質(zhì)”的要求，反映出高職院校相對薄弱的教學狀況及現(xiàn)實的教學訴求?！半p師型”教師有別于傳統(tǒng)的教師，突出體現(xiàn)在 “雙”字上，即對于專業(yè)理論知識與實際運用具有雙向駕馭的能力，其實質(zhì)就是要求高職院校教師必須具有實踐品格?？梢哉f，實踐品格是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的本真追求，體現(xiàn)在教師的實踐性知識、實踐教學能力和實踐智慧中。

（一）實踐性知識：高職院校教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎

人們通常將教師的知識劃分為學科性知識、教育性知識、文化知識和實踐性知識[1]。一般來說，教師的學科性知識是教學活動的實體部分，教師的教育性知識對學科性知識的傳授起到理論支撐作用，而教師的實踐性知識對學科性知識的傳遞起到實踐性指導作用。實踐性知識是教師教學風格形成的關鍵要素，是教師實踐品格的重要元素。從內(nèi)容方面講，實踐性知識包括高職教師的教育信念、情感態(tài)度、策略性知識以及教師的情境知識、批判反思知識等，而這種實踐性知識是高度個人化的，是難以明確言說和無法傳授的[2]。高職院校教師的實踐性知識是其知識結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，它與教師的學科性知識、教育性知識相互作用，共同作用于教師的教學實踐，影響著教師的教學效果。

教師實踐性知識的獲得離不開長期教學實踐的積累以及對教學實踐的思考，其目的最終又指向教學實踐，并為教學實踐服務。高職院校教師的教學過程是一個復雜、系統(tǒng)的工作過程，高職院校教師的實踐性知識，不僅源自教師對專業(yè)理論知識、教育教學理論知識的理解以及在教學實踐中的運用，還源于教師在校企合作過程中親身體驗，以及在教學團隊建設過程中個人角色的發(fā)揮、同行間的交流與合作。教師實踐性知識的形成是一個潛移默化的過程，它往往不為教師所察覺，但又能在教師的教學實踐中真實地影響著教師的教學思想、理念和教學行為。

總之，實踐性知識是教師在教學實踐中通過自己的體驗、沉思和領會等方式獲得的、與教學情境密切聯(lián)系的、逐漸建構(gòu)起來的運用于教育教學實踐中的一套理論系統(tǒng)和經(jīng)驗認識。高職教師是教育情境中的實踐工作者，教育實踐情境需要教師的實踐性知識

（二）實踐教學能力：高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)

教學能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心，是教師各種素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是教師基本職業(yè)素養(yǎng)。實踐教學能力是高職院校教師最為重要的專業(yè)技能，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在專業(yè)技能方面，主要是指教師的實踐教學能力的提升。高職教師應具有較強的應用理論解決實際問題的能力，對相關職業(yè)領域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場的情況以及成熟的技術和管理規(guī)范要熟悉并掌握相關的操作技能，要有豐富的實踐經(jīng)驗和解決生產(chǎn)一線有關技術方面疑難問題的能力。

高職教師不僅要教授學生理論知識，還必須向?qū)W生傳授生產(chǎn)實踐知識和技能，即理論與實際結(jié)合起來進行教學。實踐教學是高職教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，實踐教學體系決定了職業(yè)教育的特征，影響著職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校的實踐教學一般是在企業(yè)、實驗室、實訓中心、社會等場所完成的，它通過學生親身實踐，將感性認識上升為理性認識，促使學生將知識、技能與技巧融為一體，將已有知識轉(zhuǎn)化為認知世界、改造世界的能力。通過大量的實踐性知識的學習，建立理論知識與實踐知識之間的橋梁，鞏固學習知識、開發(fā)智力、提高分析問題和解決問題的能力是實踐教學的基本任務[3]。當然，高職院校教師實踐教學效果還需要教師在教學中體現(xiàn)實踐育人的理念。高職教師在教學中要有意識地傳授有關的職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)精神等，重視學生人文素養(yǎng)的陶冶與培養(yǎng)，強化學生正確的職業(yè)觀、價值觀和世界觀。

（三）實踐智慧：高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在條件

實踐智慧的概念源于西方哲學，亞里士多德是最早對此進行系統(tǒng)論述的哲學家，他將人的德性分為理智德性與道德德性，將理智德性又細分為努斯、科學、理論智慧、技藝、實踐智慧，前三者屬于理論活動，是認知性的沉思，后二者是計慮打算性的理智，求的是生產(chǎn)和實踐之真[4]。亞里士多德認為實踐智慧“是一種同善惡相關的、合乎邏各斯的、求真的實踐品質(zhì)?！盵5]因此，從哲學的實踐智慧概念可知，教師實踐智慧本身不是實踐，只是教師指導教育實踐的認知部分，其內(nèi)容主要是解決教育實踐過程中具體問題該“如何做”的知識[6]。實踐智慧是教師個體在教學實踐活動中形成的，關于教學情境的一種感知、判斷、辨析、反思、頓悟、創(chuàng)造與升華的機智性理解和行動的綜合能力系統(tǒng)與品質(zhì)狀態(tài)。它是教師對教學合理性的追求，來源于教師對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，建立在教師教學實踐知識與經(jīng)驗的基礎上，是教師實踐知識與經(jīng)驗的提升及能力的內(nèi)化，是知識、能力、德性的統(tǒng)一，是認知與情感的統(tǒng)一，是一種綜合性的實踐品質(zhì)[7]。

教師的實踐智慧是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在條件，它是支配教師的教育教學的思想、理念和行為的重要素養(yǎng)，滲透著教師課堂教學機智與技術應用技巧，有利于高職院校教師教育教學能力的提升。在高職院校教師專業(yè)化過程中，教師的實踐智慧可以將職業(yè)教育教學的基本理論內(nèi)化為教師實踐的專業(yè)態(tài)度，讓教師養(yǎng)成奉獻職業(yè)教育的精神追求。同時，教師的實踐智慧可以促進教師對教育教學實踐的反思，有助于教師實踐性知識的積累，不斷完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進而形成自己的教學風格。教師的實踐智慧與教師的教學實踐又是相互促進、相輔相成的，高職院校教師的實踐智慧總是在教師的教育教學實踐中不斷形成、積淀和發(fā)展的，教師的實踐智慧形成后又會促進教師教學水平的提升，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。可以說，教師的實踐智慧是高職教師從“新手”到“專家”的內(nèi)在因素，讓教師養(yǎng)成教學風格，是教師形成教學思想的源泉。

二、高職院校教師實踐品格的培養(yǎng)路徑

（一）堅持創(chuàng)新，樹立教師正確的實踐觀

大力發(fā)展職業(yè)教育是我國中長期教育發(fā)展規(guī)劃的重點戰(zhàn)略。當前，我國職業(yè)教育的發(fā)展面臨著一系列問題：職業(yè)教育在整個教育體系中究竟應如何定位？如何構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系？如何構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育體系的互通體制？職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和發(fā)展途徑以及招生對象、辦學模式、課程計劃、教學過程應如何確定？如何建立職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的合作機制？如何正確理解以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學模式？這些問題的解決，不能依靠傳統(tǒng)的思維，必須堅持創(chuàng)新，要有正確的實踐觀。教師是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的主體，高職院校教師必須堅持創(chuàng)新，勇于實踐，在高職教育辦學實踐中去總結(jié)和反思，積極探索適合我國政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)實的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實現(xiàn)路徑。

（二）堅持學習，提升教師實踐教學能力

教學的價值和有效性是教師專業(yè)發(fā)展不懈追求的目標。有效的教學遵循兩個基本點：一是教師對教學的知識、技能做出科學合理的選擇;二是在教師的組織指導下，學生能夠高效充分地掌握所學內(nèi)容。所以，高職院校教師必須加強學習，不斷提升實踐教學能力。可以說，學習和培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高職教師一方面要學習理論知識，另一方面要通過赴企業(yè)進行實踐鍛煉的形式提升實踐能力。通過學習和鍛煉，最終提升教師的實踐教學的能力。在實踐教學中，教師要讓學生學會做事，通過“做中教”，讓學生順利進入學習狀態(tài)，要有效地縮短課程及其教學之間的轉(zhuǎn)換，能把書本中抽象平面的知識導出來、立起來、活起來，在理論與實踐交互之間讓學生學會做事、學會學習[8]。

（三）堅持反思，突出教師實踐主體地位

美國著名心理學家波斯納在1989年曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授認為：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師[9]。眾多的理論和實踐都證明：反思是促進教師成長的一個決定性因素。教師的反思是教師主體對自身、教學實踐、教育觀念、教育經(jīng)驗和教育行為等進行思考、審視、批判以及自我調(diào)控的一種積極的認知加工過程。對于高職院校教師來說，堅持反思，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的根本要求，是教師專業(yè)成長的訴求，是教師實踐教學的呼喚。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展研究受到技術理性的支配，以“控制”為核心，將教師僅僅看作是知識和技能傳授的“工具”，教師就是需要掌握知識傳授技能和方法的“技術員”。這使得教師在專業(yè)發(fā)展中的自主性被忽視，嚴重影響教師專業(yè)發(fā)展的效果。當前，我國高等職業(yè)教育進入到快速發(fā)展時期，高職院校教師要堅持反思，堅持實踐，加強自主學習，努力培養(yǎng)實踐品格，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

實踐品格是高職院校專業(yè)發(fā)展的本真追求，脫離實踐，高職教師將無從發(fā)展。高職教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，實踐品格是維系高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在基礎。在發(fā)展的整個過程中，高職教師要始終堅持實踐性，不僅要培養(yǎng)實踐性知識，更要注重實踐教學能力的提升，并將學生實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展作為工作的重要目標。

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